关于解决问题的策略教学的思考_解决问题的策略的教学

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在日常的教学交流中我们常常会听到家长和老师说某个孩子非常粗心，事实上有时候并不是什么粗心，而是孩子没有解决问题的策略，根本不知道该如何下手。比如：在跳绳比赛中，小亮跳了30个，小亮比小红少跳10个，小红跳了多少个？在这样的反序问题中，学生是不是理解题目中的数量关系搞不清楚谁跟谁比，还是清楚题目中的数量关系，但不能和运算意义相联系；还是具有“看到多就加，看到少就减”的思维定势。我们很多孩子最后都会归结为仔细看题，太粗心了。事实上我们认为我们没有指导孩子去选择一些方法、策略来解决问题。我们组认为教师要做的事情就是指导孩子形成有效的解决问题的策略。我们要做的就是利用好这个补充的例题和练习，充分的指导学生学会用操作、画图等策略来分析、解决问题，以免出现所谓的粗心问题，那么到高年级用方程来解决也会很容易理解题意。

我觉得对于要考试的学生来讲，解决问题的主要对象就是习题。习题不仅仅是巩固数学基础知识,训练学生解题技能的工具,而是一种思维训练的载体,承载着学生学习策略等丰富的内涵。这就需要我们在平时的教学中,在充分尊重教材的基础上,对习题进行有意识的创造性释放,拓展习题内容,挖掘习题中所蕴含的数学思想,全面提升学生的思维能力。所以说提升学生的思维能力，才是解决问题的最为关键的策略。

其中思维能力的训练最主要是创新意识的培养。而创新意识的培养要从提问开始。数学不是从天上掉下来的，也不是数学家河教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学的眼光发现数学问题、提出数学问题。教材为教学活动提供了大量的情境活动，但教材的情境只是提供了学生进行数学活动的基本线索。教学时，教师要在把握住教材编写意图的前提下，根据本班学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学过程。学生是用变化的、发展的、现实的眼光看待问题、提出问题，教师对学生独到的思维方式进行表扬，保护学生思维的积极性。

解决问题的策略重在对解决问题过程的规划与方法的设计、使用。从发展学生解体问题的策略角度看，我觉得教师在教学中英注意下面的几个问题：1.联系生活实际，让学生独立思考，了解解决问题的一些基本策略；2.在过程中习得方法，体验策略价值；3.合理组织学生交流，让学生在同伴互助中提升；4.引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思；5.科学组织学生评价，在评价中得到反馈矫正。教师除了自己能恰当地评价学生的想法，注意激励学生的数学思考外，还应组织学生之间开展积极有效的评价，让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解以及对解决策略的反馈与矫正。另外，我觉得在进行策略教学时还要加强和规范策略具体的教学方法指导，让学生知道运用策略解题的方法和具体步骤，第一步干什么，第二步怎么做，最后做什么。只有让学生会应用，才能让所学的策略真正成为自己的策略。

传统的数学应用题侧重于类型化的问题解决模式，而专家们通过案例研究发现学生可以通过操作、画图、模拟的手段分析清楚题目的比较关系，并将其与运算结合起来，但为什么学生在不提供图式帮其降低难度的情况下解决不了问题？所以在问题解决的教学中，我们要对原有的应用题教学有所继承，又要有所发扬。继承题目清晰的数量关系，但不是以直接告诉，机械记忆的方式进行；发扬原来的线段图的教学，但不是将线段图从低端就开始呈现，而是通过图式抽象程度的递增进行，从实物图到半抽象的几何图，再到抽象的线段图。通过多种表征形式，将原题中的数量关系概括出来，而不是直接教学。在平时的教学中教师多用，学生多看，教师多引领，学生多使用，是会在日积月累的中，习得这些策略进行问题解决的。

以上就是我们组就解决问题的一些看法，请大家批评指正。