烃教学反思_反思教学模式
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《烷烃》教学反思
抚松一中 吕秀静
《烷烃》教学过程中，将信息技术与化学教学紧密融合，运用现代教育理念，采用了自主探究和小组合作学习的教学策略。教学任务顺利地完成，体现了新课程教学目标的有机结合。充分挖掘教材，发展教材，注重学生的发展需要，课堂活而有序、活而有效。
学生动手拼乙烷、丙烷、丁烷的球棍模型并书写其结构简式。然后由学生归纳总结这几种物质的组成特点、结构特点，顺理成章地引出烷烃以及同系物的概念，教学自然流畅。并且我将多媒体课件应用于教学，使一些以往不容易实现的想法和做法得以轻松实现，例如：在引入烷烃概念时，连续提出几个问体，“这些物质中都含有什么化学键？每个c原子形成几个共价键？这些物质的分子之间有什么关系？能不能仿照数列的通项公式归纳出这些物质的分子式通式？”步步为营，引导学生思考逐步加深，自然引出烷烃的概念。
烷烃同系物物理性质的递变规律以教材表格为主线，让学生自己读表总结其中的变化规律，避免了空洞地讲授。既丰富了课堂教学方式，又培养了学生读表能力、归纳总结的能力，更重要的是增强了知识的说服力，学生也更容易接受。
不足之处，由于现场录课，面对镜头学生显得有些紧张，觉得有些放不开。篇2：《乙炔和炔烃》教学反思 《乙炔和炔烃》教学反思
一、成功的地方
1、抓住了主线，《乙炔和炔烃》这节课是选修5第2章第一节脂肪烃第2课时，是高中有机化学中很重要的一个知识点，学好乙炔的结构和性质对以后有机化合物的深入学习有很大帮助。在这节课的设计时，经过仔细分析和跟同事们的交流，这节课有它很明显的特点：主线突出，就是乙炔和乙烯结构上的相似性，根据结构决定性质这条规律，在上课的过程中始终抓住乙烯来引出乙炔的结构和性质。
2、准备充分。在备课过程中，我充分利用信息资源，对知识深挖掘，对这方面的知识做了深入的分析，做到了重点突出，主线明显，知识转折和衔接到位。课堂中按照结构决定性质，实验证实性质教学主线来进行安排；采取教师提问、学生思考、教师引导学生分析、学生归纳、教师再提出新问题这样一种方式，使教学环环紧扣，知识层层推进，最终完成教学任务。
3、此外，这节课虽然新知识点不多，但是课堂的气氛还是比较活跃的。这与大量的问题设计有关，每一个教学环节的知识点，都是通过问题或者例题的形式出现，每一个教学环节的过渡也是通过问题 来引入，只要问题设计得当，学生的思维就会被吸引，会很乐意参与到教学中来，课堂气氛自然就活起来了。
4、课堂节奏松紧恰当，课堂完整性好。从整节课来看，时间的把握还是非常的不错的。
二、不足之处
1、对知识的把握上还有很大的欠缺，重难点突破不够，整节课看似完整，面面俱到，但亮点不多。
2、教学过程中，教学的节奏和学生的思考节奏未能完全同步，未能很有效的从学生反馈神态中提取学生掌握情况的信息，从而将教学步奏进行临时的调整。所以有时学生在某些地方有点费解，但我没有留够时间给他们理解就进入下一个知识的学习了。
3、教态不够自然，在课堂上还是有些动作，有些语言不够恰当的，这样往往会让学生有种紧张的情绪，从而影响整个课堂的气氛。
三、接下来应该努力的方向
1、多点将心思放在教学的设计上，力求在课堂上让学生有更多的参与，让学生在课堂上体会到自己思维的闪光点，从而体会到学习的乐趣。
2、多点抽时间听听那些有经验老师的课，多点和同事沟通、交流，多点走到学生中去，对学生接受知识情况和特点多点了解。
虽然这节课已经过去一个星期了，但我对它的思考仍然没有停止，特别是在听完备课组内以及科组长中肯的点评之后，受益匪浅，希望在下一次，能够做的更好。
纪宁 2015.03篇3：《脂肪烃》课堂教学实录与反思
《脂肪烃》课堂教学实录与反思
田 欣
沈阳市第二十七中学
2014-11-15 《脂肪烃》课堂教学实录与反思
田欣
摘要：如何体现以学生为主体，发展创造性思维，提高课堂教学效果，成为广大一线教师共同探讨的话题。结合《脂肪烃（第一课时）》的课堂教学实施效果,反思教学设计中的可取和不足之处，与同行们探讨。
关键词：脂肪烃，课堂教学，反思，教学设计。
在新课改形势下，如何体现以学生为主体，全面实施素质教育，培养学生创新能力，发展创造性思维，提高课堂教学效果，成为广大一线教师共同探讨的话题。课堂教学的设计和讨论问题的设置更加为同行们所关注。下面就以《脂肪烃（第一课时）》的课堂教学为例，反思课堂教学设计的可取和不足之处，与同行们探讨。
一、课堂实录
【关注生活】对于打火机大家再熟悉不过了，那你们知道它所灌装的液体是什么吗？
【生】是丁烷。
【师】严格讲是正丁烷。这位同学很有心，能留意身边的事物。哪位同学能给大家介绍一下正丁烷。
【生】四个碳，气态，比水轻，碳碳单键，能发生取代反应，有同分异构体（异丁烷）。
学生回答时，教师板书：组成，结构特点，同分异构，物理性质，化学性质。（见板书设计）
【投影】展示按碳骨架给烃分类的树状分类图。
【师】第一章我们对有机物有了一个总体认识，接下来我们就进一步更加深入地学习烃和烃的衍生物。今天我们首先学习教材第二章第一
节脂肪烃的第一课时 烷烃和烯烃。（板书）。
【师】我们先来明确一下烷烃和烯烃的概念。
一名学生回答。
【师】烷烃和烯烃的代表物分别是甲烷和乙烯，先一起回顾一下甲烷和乙烯的相关知识。
投影表格，学生口答。
【师】甲烷和正丁烷都属于烷烃，它们在结构和性质上有哪些共性？（这也是烷烃的共性。）
学生口答，教师板书。（见板书设计）
【师】烯烃同系物之间又有哪些共性呢？
学生口答，教师板书。（见板书设计）
【师】以上是我们对烷烃和烯烃已有的认识。若仅停留于此，无异于炒冷饭。下面就让我们一起继续探索、深入挖掘吧。
【探究活动1】展示正丁烷的球棍模型，分析为何碳链呈锯齿状？（分子内原子之间不仅有吸引，还有排斥作用，使得原子之间尽量远离，这样能量最低、最稳定。）
【师】课前预习让同学们写出丁烯的同分异构体，并加以命名。请一名同学写到黑板上来。
【探究活动2】请同学们以小组为单位动手组装2-丁烯的球棍模型。各小组比赛，看哪一组最快？
学生们热情很高，积极动手。
【师】请各小组展示成果。（挑出两组不一样的，请同学将结构式写到黑板上。）
同学们有没有发现什么问题？
【生】空间结构不一样，重合不了。
【师】我们称之为“顺反异构”。（给出定义。）是不是所有的烯烃都存在顺反异构呢？
【思考与交流1】1-丁烯，2-甲基-1-丙烯是否存在顺反异构？ 形成顺反异构的条件是什么？
学生分组讨论，再归纳总结，得出形成顺反异构的条件是： 1.具有碳碳双键;2.组成双键的每个碳原子必须连接两个不同的原子或原子团。
【师】由此可见，引起烯烃同分异构的原因又多了一个，但我们重点还是把握之前学的三个，顺反异构在高考中不作要求。但同学们在学习过程中所获得的动手能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力的提升，比获得知识点本身更有意义。
【思考与交流2】1.正丁烷明明为气体，为何在打火机中呈液态？ 2.可否将打火机所用燃料换成异丁烷或丙烷？
【生】1.压缩；2.不能，沸点太低，压缩成液体时压强太大就爆了！同学们哈哈大笑。【师】就是沸点太低，不易液化。
【学以致用】奥运会祥云火炬用什么做燃料呢？（提示：火炬登上了珠穆朗玛峰！）
【生】用丙烷，温度低时也能汽化。
【师】祥云火炬的燃料燃烧后只产生co2和h2o,不会对环境造成污染, 更主要的是它可以适应比较宽的温度范围,在-40℃时仍能产生饱和蒸汽压而燃烧;且火焰呈亮黄色,火炬手跑动时,动态飘动的火焰在不同背景下均比较醒目，且高度适中,便于新闻报道、摄影等。
由此可见，我们在运用所学知识解决实际问题时，应综合考虑各方面因素。
【师】继续下一个问题。课前同学们已依据书上所给数据画出了烷烃和烯烃的熔、沸点及相对密度随碳原子数的变化曲线图。
【师】从表格所给数据我们很容易总结出变化规律，为何选5教材还要求作图呢？
【生】更直观地反映变化趋势。
【师】说得很好。那我们如果在先前讨论燃料选择问题时选用这个图篇4：《有机化合物的命名》教学反思
《有机化合物的命名》教学反思
化学家在研究有机化合物的过程中，为了区分有机化合物使其名称与结构相对应，所以就必须给有机化合物命名。在学习有机化合物命名的过程中，重点是烷烃的命名。烷烃的系统命名是有机物系统命名的基础，也是本节教材学习的核心内容，但教材中所举例子偏少，不利于学生全面掌握烷烃系统命名的规则。所以建议根据命名的三个步骤（选母体、编序号、写名称）增加相应的例子使学生熟悉系统命名的基本原则，为迁移到烯、炔和苯的同系物以及烃的衍生物的系统命名打好基础。在本堂课之前，学生刚学习完同分异构体的书写，并且高一必修2学过有机物的习惯命名法。因此，在讲课前，预先在上周的周末作业中出了几题命名的题目。在本节教学过程我采取了多种教学方式，从一开始的题目出发，将本节课的重点和难点分解为若干小题，再将问题分配到各组，组织学生小组合作学习或自主学习。由学生讨论交流后，每组推选代表讲解，发现并总结规律。再者由我结合动画展示、讲解典型例子的命名；最后指导学生阅读教材，自行归纳命名原则。不管是哪一种形式，在教学都中要充分发挥学生的主体作用，引导学生观察、归纳，动手练习。练习的方式也有多种，如给出结构简式写名称，给出名称写结构简式，同时给出结构简式和系统命名，判断名称是否正确，指出出错的原因等。在教学时，学生在判断稍微复杂点的烷烃的主链时，容易出错，表现为为未能准确找出最长的碳链，究其原因是因为不熟悉具有空间结构的碳链的平面书写方式，所以以后再讲类似的内容时可以多利用球棍模型，组装碳架，增强教学直观性，减少学生的错误认识。同时，为后续烯、炔和苯的同系物以及烃的衍生物的系统命名打好结实的基础。
一节课下来，还是存在着一些不足的地方：
这堂课利用多媒体辅助教学，但是运用不充分，导致课件对学生吸引力不够。内容略有过量，导致整堂课显得有些赶，练习停顿时间较少，一部分学生思考还跟不上。
随堂练习题目设置难易度控制不当，没有很好突出烷烃的命名原则。有一部分探究设计难度过高，学生不能很好的达到预设目标，且课前辅导不够，学生总结粗糙不规范。
江苏省宜兴中学 陆晔
2014年9月25日篇5：高二化学教学反思
我所任教的高二化学三个班，一个是a班，俩个是平行班，学生差别很大，主要表现在原有知识的基础上、学习方法上和信心上三方面。这种情况从客观上为我提供了因材施教的阵地，让我对同一年级不同层班级采取分层教学对策：
一、深度、广度弹性调节
教学要坚持因材施教原则,一定要适合学生的胃口,对不同层次学生有不同要求。若要求过高、过难，学生接受不了，平行班学生会产生厌学情绪，成绩更差；若要求过低，a班学生会感觉太简单、无味，不投入精力学习，成绩平平，甚至后退。所以我对不同层次学生掌握知识的深度、广度要求不同，进行弹性调节。比如:在铝教学时,要求平行班学生掌握铝的两性及简单方程式、简述实验现象、简单计算。但a班的一部分学生不仅要掌握上述内容而且要知道铝的两性原因和较复杂的识图计算。再如：在烃的同分异构体的教学时，要求平行班掌握含6个碳原子或6个碳原子以下烷烃的同分异构体，掌握碳链异构，了解位置异构和不同类烃的异构。要求a班学生掌握含7个碳原子烷烃的同分异构体,掌握碳链、位置、不同类三种异构现象。再有就是还要考虑平行班中接受能力好一些、基础好一些的学生，按a班的标准要求他们。就这样对平行班采取以纲为纲、以本为本，对a班学生采取以纲为纲，适当拔高,弹性调节的原则，让每层学生都觉得学有所获，学得有味。但同时给我的感觉是，无论是a班还是平行班基础很重要。
二、学习方法指导有轻重
根据学生的情况大致可分为三类。第一类学生，他们原有知识基础较好、学习方法得当、学习信心强；第二类学生，他们原有知识基础一般、学习方法欠佳、学习信心时弱时强；第三类学生，他们原有知识基础差、学习方法差、学习没有信心。针对学生这种情况，我对各层学生的学习方法指导轻重有别。
在指导第一类学生时，重点是指导学生把知识向纵、横两个方向发展，开拓学生思维，鼓励他们多做题，做综合题，有问题拿到学校问我，让学生学有余味。在指导第二类和第三类学生时，轻知识的拓展，重点是指导学生养成良好的学习习惯。
三、课堂教学有异同 不管是难度和广度的调节，还是学习方法的指导，主要通过课堂教学来完成，教师的教法直接影响学生的学法，课堂教学是完成教学中心任务的主战场，是减轻学生负担、提高学生学习效率的主渠道，所以提高课堂效率也就显得尤为重要。我在备课时坚持启发性和因材施教的原则，再根据化学学科的待点，多做实验，加强了直观教学,减了学生负担。但各层课堂教学又有所不同，表现如下：
1、节奏快慢不同：根据学生情况和目前的高考制度，a班的课堂教学是节奏稍快。而平行班的课堂上给学生一定阅读、思考和练习的时间，调动学生多种器官协调活动。有时宁愿多用时间让学生思考、动手，也要防止教师为了完成教学任务而忙着注入式的教学，这样学生和教师都会很累，引起学生的抵触情绪，其实教学任务也没有完成，反而事得其反。
2、容量大小不同：a班因课堂节奏快，所以课堂的知识容量大，平行班容量相应小些。
四、课后教学有主次 课后辅导、作业批改、单元测试等工作是课堂教学的延续，是完成教学任务的重要环节。单元测试时我也给出了不同层次的题目，主要体现在选做题上。当然有好多地方做的还是不好，主要是虽然指导思想是对的，但有时候把握得不好。希望在以后的教学中继续贯穿这种思想，同时要落到实处。
