二年级教学反思(半学期全)_本学期教学反思
二年级教学反思(半学期全)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“本学期教学反思”。
《识字1》教学反思
识字1采用“词串”的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，因为它是识字课文，所以我就让学生通过多种朗读的形式来读本课词语，在读中感悟、读中理解，其次，我注重教给学生识字的方法，还学生自主学习的空间，使学生在开放而有活力的课堂氛围中保持主动学习的状态，培养自主识字的能力，提高识字的效率和质量。当然，在这篇课文中，出现了几个学生较为陌生，难以理解的词语，如：烟波、荷塘、渔歌等，他们缺乏具体的感知，因此在教学中，我尽量联系学生的生活实际来理解，并结合课件展示理解词语内涵。而其余的一些相对稍简单的词语，我通过让学生回忆一些生活中的事物，也结合课件，这样学生就比较容易直观感受，比如芦苇、菱藕等词。整堂课下来，也有上得不够的地方，在语言方面，还得多组织，多给学生说话的空间，在培养学生的语言能力上得多下功夫。说话写话时刻充分利用现有词语。
.2016/9/3
《秋天的图画》教学反思
这篇课文的处理我是根据新课标中“培养学生的阅读兴趣”为基点去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去对待，当学生的心情与美的文字形成共鸣的时候，学生的朗读还用指导吗？那种发自内心的赞美之情不是老师范读引出来的，也不是老师强调读出感情逼出来的。而是文本、孩子、情感融为一体时的情不自禁地宣泄。这种朗读的意境是我这些年来一直追求探索的。在这个片断的教学中，我收获到了成功。这样的阅读孩子们能不喜欢吗？时间长了，孩子们自然会爱上阅读。
2016/9/5《黄山奇石》教学反思
《黄山奇石》这篇课文，通过对黄山奇石的学习，使学生了解祖国的黄山风景秀丽神奇，尤其是奇石更有趣，激发了学生们对祖国黄山的喜爱。同时也更加热爱伟大祖国的山河。为了达到教学目标，我在教学本课时充分运用了课件媒体，使学生真实、生动、形象地感知课文内容。更准确、更直观。同时对文章中的重点词语有帮助学生理解的重要作用。黄山风景真实地出现在学生眼前。学生有种身临其境的感觉。在教学中我还充分利用挂图，布置在版书里，例如：仙桃石的课件图片对应着版书文字仙桃石使学生直观、生动地感知文字与文字所表现出的画面。生动、活泼教学效果较好。根据文章的特点，我采用了许多教学策略.1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什么呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放。
2016/9/7
《植物妈妈有办法》教学反思:
课文是用拟人手法告诉我们科学知识的，学生容易被吸引，并且文中介绍的内容大多数的学生有一定的了解和体验。教学时应在读中感悟的基础上，联系实际，创设情境，激发学生了解植物知识、探索大自然奥秘的兴趣，培养学生留心身边的事物、认真观察的好习惯，有一定词语积累。我发现阅读是学生的个性化行为，不能让学生进行单纯的模仿，要引导学生的反复朗读的基础上，获得自己的感受和体验课后我应加强学生的诵读练习，加深学生自己的独特感受，发展语感，丰富学生的积累，在说话写话时刻有意开发引导.2012/9/12
《古诗两首》教学反思
《赠刘景文》反思
说实话，对于上古诗这类课文，确实心中没底，毕竟他距离我们太遥远，且理解起来难度很大。即使自己理解了，也不知该如何传达给学生。但是没办法，作为教师，只有去适应教材，而不能让教材适应我们，我也只好赶鸭子上架。
在教学这首诗之前，我先对这首诗的诗人苏轼的生平事迹作了一番讲解，从而拉近诗人和学生之间的距离。再让他们理解这首诗的题目，没想到他们一下就说出来了，让我欣喜不已。对于刚进入二年级的学生来说，理解这首诗确实有很大的难度，特别是“擎雨盖”、“傲霜枝”这样的词语。因此我让孩子们一边对照词语手册上的注解，一边自己理解课文，让他们对全诗有一个大概把握。接下来我重点对“擎雨盖”、“傲霜枝”这两个词语进行了讲解，并展示一些图片，让他们明白为什么要将“荷叶”叫做“擎雨盖”，怎样的枝条叫“傲霜枝”。通过观察图片，孩子们对这两个词语的意思有了基本的认识。
虽然孩子们对局部把握了，但由于教学上的不足，致使学生对全诗的把握不够，对于诗人所要表达的思想也没有很好的理解。古诗该如何进行教学，我想这是摆在我面前的一个难题，希望通过不断的学习，使自己在这方面有所提高！《山行》教学反思
我在教学《山行》这一首诗时，我把这首诗写在了黑板上，故意把“生”写成“深”。看学生是否会发现，能给我指出来，因为我的学生总是不太爱回答问题，这时有一位学生小声说：“老师，您写错了一个字。”其他同学也赶紧说：“是错了一个字，白云深处的‘深’写错了，应该是生活的‘生’。”我赶紧承认自己确实写错了，随后又趁热打铁地问：“为什么诗人用‘生’而不用‘深’呢？”学生热烈地展开了讨论。一学生说：“‘白云生处’的意思是‘白云升起来的地方’，所以用‘生’，而‘深’是很深的意思。”一个学生说。“我不同意！这个‘生’应该是生活的意思。就是‘白云生活的地方’，所以用‘生’。”又一个学生说。“他俩的说法我都不同意。我觉得应该是‘白云升腾缭绕的地方’。因为白云是动的，它们在不断变化，不断翻腾。”„
..在学生的心目中，老师是很少写错字的，可是今天老师却写错了，在这样的情况下，叫学生去讨论这个问题，学生的胆子相对大了些，学习兴趣也浓厚些，课堂上的表现非常的积极踊跃，我能时刻感受到他们思维火花的碰撞。作为课堂教学主体的学生他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都应该成为最珍贵的教学资源。
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