从新教材看小学语文一年级语感培养_小学语文如何培养语感

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从新教材看小学语文一年级语感培养 共 1 页 第 1 页

无声的泪痕 在 2005-10-18 09:49 发表

随着我国改革开放的不断深入和发展，我国基础教育也发生了深刻的变革，每次变革都给传统的课堂教学带来新的冲击。特别是这次基础教育新课程改革更是一次从教育理念到教育内容到教育形式的一次深刻变革。新理念指导下的新教材的问世使人耳目一新。这些新教材从学科体系到编排形式都进行了重大改革，如北师大版的小学《语文》一年级教材注重学生的学习兴趣和认知特点，精选学生终身学习必备的基础知识和基本技能，注意加大语文阅读量，突出体现了在教材各部分设计中重视小学生口语交际和语感的培养这一指导思想的落实。语感包括文感、象感、意感和情感。文感包括语音感、语法感、语气感、语体感等。象感是感知组成文章基本内容的人、事、景、物、情、理等的具体材料。意感、情感是指渗透在字词句篇的意蕴感、道德感、理智感、情趣感、情味感、审美感等。

从语言学习的规律看，小学语文呈现一种由量变到质变的规律，即从语言的积累到语言的模仿，再到口头及文字的创造。小学一年级的学生掌握的词汇比较贫乏，句式有限，学习中应以积累为主。没有对语言的积累，就不可能深刻的理解语言，表达语言。学习朗读就是对语言的直接感受，也是小学低年级教学中最常用的学习方式和训练方式，也就是古人常说的“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”/ 新教材所选文章内容丰富，风格各异，教学中根据不同类型的课文在朗读中训练学生语言。诗歌、儿歌类文章短小精悍，语句凝炼。尤其是诗歌具有澎湃的激情，飞腾的想象，深邃的意境、和谐的韵律。在教学中可针对押韵和节奏训练语言感、语气感、畅达感等。上册中的诗歌、儿歌多以某个主题中重点课文形式出现，所以教师应作好范读，让学生体会和模仿。如古诗《春晓》一、二、四句末字“晓、鸟、少”，都押同一个韵母“ao”，使诗歌具备音乐感，读起来既顺口，又悦耳动听，增加了艺术感染力。朗读时的节奏和语调的快慢、虚实、抑扬、轻重可以体现作者的感情基调。如《锄禾》属于凝重型，《登鹳鹊楼》属于高亢型，《我的家》属于舒缓型，《小小的船》、《我家住在大海边》属于轻快型，《雪地里的小画家》属于紧张型。儿歌《小小的船》训练的重

点是对“叠词”的朗读和理解，如“弯弯的、小小的、闪闪的、蓝蓝的”。这种用法可以突出词语意义，加强对事物的形象描绘，增加音乐感。老师先范读、领读、导读，如告诉学生每个词第二字要重读、慢读，在此基础上学生试读，逐渐体会其音乐感及强调感。而《雪地里的小画》只有短短的8行诗句，却包含了陈述、感叹、疑问等多种语气，朗读要让学生多体会，表现出下雪后儿童特有的那种欣喜的心情。

下册中选入的诗歌多出现在“课后练习”环节中，这就有意识淡化了老师的指导强调学生的模仿、创造。正确理解古诗的内容是读准读好的前提，但对于一年级学生来说又有一定的难度。如《春夜喜雨》，课本配上与诗歌内容相关的图画插图，给学生一种语义上的默认和暗示，同时又使学生在朗读中体会诗句的情趣感和审美感。

写景类文章语言优美、描写生动、具有抒情性。如下册的《小山村》，作者从不同的视点，又按山坡上、山脚下、学校门前，山间公路的顺序由远及近又到远，体现了一种动感和层次感。而其中的“粉红的桃花”，“雪白梨花”，“清澈见底的河水”，又体现了色彩感，“弯曲的公路”又体现出形态感。记事类文章语言平实、描写细腻，朗读时应抓住关键语句进行重点指导，以体现这种语体感，分寸感和象感。如下册《好事情》中尤拉第一次“说”第二次“说”和第三次的“大声说”，这种动作描写。《燕子妈妈笑了》中小燕子的三次观察，《数星星的孩子》中语气的描写都体现了一种变化，应在教学中反复朗读以培养学生的时感和动感。

寓言、童话故事类文章多告诉学生一个深刻的道理或寄托人们某种美好的理想，如《拔苗助长》、《快乐的小公鸡》、《池塘边的叫声》等。可指导学生分角色朗读，在体会角色的动作、神态、语调的特点中进行意蕴感，道德感，理智感的培养。培养学生语感在朗读的基础上还要指导学生品味文章的关键字、词、句、段，在鉴赏、掂量、比较中接收积累有关的语言知识，储存语言的表象材料、获得审美情趣。语感能力也在积累中逐渐形成。上册的《小母鸡种稻子》中课文没有正面描写小猫，而是通过描写小鸭的话“种稻子太辛苦，我怕弯腰”，小猫的话“锄草太辛苦，我怕手起泡”小猪的话“收稻子太辛苦，我怕弄得满身土”侧面表现了种稻子艰辛和不怕脏、不怕累的精神。这样一段貌似平淡的文字，如果不作细细的研究，作者蕴含其中的情感也就得不到深切的挖掘，而学生对语言文字的快速领悟和深度挖掘能力也正在这样的训练中养成了。叶圣陶先生认为：

“要求语感的敏锐力不能单从语言文字上揣摩，而是把生活经验联系到语言文字上去。”“如果单靠翻字典，就得不到什么深切的语感，惟有从生活方面去体验，把生活所得的一点一点积聚起来，积聚越高，了解就越深切”。由此可见，教学中除了要教会学生品词析句还要引导他们到生活中却印证，这种训练方式可以接近语言文字与现实生活的距离。新教材精选的许多课文非常贴近学生的生活为这种训练提供了可能。如下册的《雨铃铛》、《美丽的彩虹》等。《雨铃铛》中描写了雨的声音“沙沙响”和形态“好像串串小铃铛”可以让学生观察雨景，仔细看，仔细听，理解课文内容。在《美丽的彩虹》中把彩虹比喻成了“神奇的桥”、“美丽的项链”。学生可以通过观察对自己眼中的彩虹找出更多的比喻，对于课文中“小弟弟”，“小妹妹”的“是谁让彩虹这样美丽，是谁为他画彩衣”的疑问，其中蕴含着彩虹成因的科学道理，可以让学生通过询问家长、老师或查阅资料等途径来寻找答案。这样学生的思路豁然开朗，融类旁通，达到学习语言的更高境界。

语感是一种语言感受经验，是在长期的言语学习的实践活动中形成与发展起来的，所以在新的教材中安排了丰富多彩的语文实践活动以多讲多练，强化语感。如上册在每一课后都安排了大量练习以训练语感。主要类型有：口头组词、照样子说一说，讲故事（看图讲故事、听后复述故事、编故事）表演等。口头组词大多出现在教材的前半部分，所选词多见独体字，难度较低，可以让学生产生成功体验，产生学习语文的兴趣。看图讲故事贯穿教材的始终，但编排上注意了由易到难的逐渐过度，如11页《太多了》只有四幅图，情节简单起伏小，而45页的《妈妈，你看》增加到了六幅图，而且故事场景不断变化，这就对学生观察能力提出了更高的要求。50页的练习编排了两个内容一个是听《后羿射日》的故事回家讲给爸爸妈妈听，这训练了学生的记忆、理解、表达能力，而给爸爸妈妈讲故事的形式又增加了这项活动的趣味性。95页中教材要求学生按照课文《我也大了一岁》的样子再编一段，这就要求学生首先要熟悉课文内容，把握文章语言特点，编排形式才可以保持与原文的风格一致，同时又培养了学生的创新思维和想象力。特别值的一提的是表演课本剧，教材的75页和82页要求学生表演《想飞的乌龟》《小母鸡种稻子》，这样不仅使演员领悟到剧中人物的内心世界，准确把握剧情，而且学生要将原文通过自己的理解转化成自己的语言，再加上语气、表情、动作、加深了对课文的学习。在众

多的训练语感的形式中最为醒目、内容最高的是“照样子说一说”贯穿了教材的始末，力求给学生提供一种范例，而且形成了一种“暗示”与“默会”的效果，让学生不知不觉中增强了语感。如下例：

①冬天的本领真大呀！真 呀！

②乌龟从天上掉下来。从。

③跑来跑去 来 去 来 去

④说不完 听不 看不 不

⑤星星为小鱼盖被 为。

这其实是让学生初步认识了汉语构词及短语句与结构特点，把那种严肃、枯燥的语法讲解变成了生动有趣的练习，且注意了训练层次的递进。总之，在强调实施素质教育的今天，语文教学应该强化语感训练，尤其小学一年级可塑性强，正是进行语感训练的最好时期。训练中就是将指导与实践结合起来，在通过朗读、品词析句、课后练习等形式具体的语言环境和生活经验中构建一种意识与行为的条件反射的关系模式，这对于提高学生的阅读理解、习作、说话等水平十分有益，而且对于他们养成良好的语文能力具有重要意义。

童心宝贝 在 2005-10-18 10:34 发表 送花,请问你是教师吗,总结如此好

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