《怀念母亲》教学反思_怀念母亲的教学反思
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《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》教学反思
《怀念母亲》这篇课文是人教版小学语文六年级上册第二单元的一篇精读课文。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲──一位是亲生母亲，一位是祖**亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖**亲不变的爱意。这是国学大师季羡林的作品。课文结构分明，层次清晰，浓郁的情感，细腻的笔触，富有跳跃性的语言，读来让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。当然学生缺乏现实体验，在感受作者情感方面存在一定的困难。
我执教的是第一课时，是在学生充分预习的基础上进行的，所以我把重点放在学习作者对生身母亲的情感上。对于这样情感丰富的课文，我预设的教学方法是抓住关键词句，反复诵读以感悟情感，在感悟情感后再诵读升华情感。在三模小组的课堂教学模式下，我展开了教学。
一、自主预学，注重基础。
预学是互学的前提和基础。只有预学充分，课堂上的学生展示才会精彩，教学目标才会有效达成。所以在课前，我就设计了预学单，在预学单上包含了认读生字和词语，理解重点词语，读熟课文，画出感受较深的句子批注体会，概括课文的主要内容等问题。在开课后，首先检查预学情况：认读生字和词语，回顾季老在课文中写到两个母亲及对两个母亲的主要情感。接下来教师开门见山提出：这节课我们主要探究季老对生身母亲的感情。然后教师出示小组合作学习目标，进入互学阶段。
二、合作交流，精彩展示
1、明确目标，指导方法。首先我给学生出示交流的方法：我交流的是季老对生身母亲的怀念。我从这个句子体会到季老对生身母亲的爱：。（）这句话写出了（），从（）这些词语中我感受到了（），由此我联想到了我在课外收集的有关“
”方面的资料（）
2、品读课文，感悟情感
学生围绕“从哪些词句体会到季老对母亲的爱？”开始学习。学生细读课文，画出相关的句子，并做好批注。巡视时，我提醒学生注意抓住重点语句来深入体会作者对母亲的思念、爱慕之情。然后展开小组交流，在小组交流时，我深入小组指导小组分工，指导他们交流方法与步骤，在此基础上，展开了小组展示。
展示小组走上讲台，引导大家重点学习第2自然段，全班朗诵之后，第1发言人交流：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。” 我从这句话体会到季老因母亲去世非常伤心。生（台下补充）：作者六岁离开母亲直到母亲离开这个世界也未能与母亲有促膝长谈的机会。现在母亲去世了，作者非常伤心。现在学生都只能体会到季老的伤心，教师适时点拨：作者为什么会食不下咽，寝不安席？是不是仅仅因为母亲的逝世？当学生在交流仍感到困难时，我引导学生先自由读相关段落，再细读相关语句加以体会。在适当补充资料：
课件出示资料1：这是一个穷的不能再穷的家庭了。因此，幼年时我大部分时间是和母亲形影不离。母亲走到哪里，我就跟到哪里。母亲到地里摘绿豆荚，我便跟到地里，在母亲身后跑来跑去，不停地问这问那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿给母亲看一看。棒子上长了乌霉，我一定要问母亲这是为什么。母亲总是一边摘着豆荚一边耐心地回答我的问题，脸上露出慈祥的笑容。
到了中秋节──农民嘴里叫“八月十五”──母亲不知从哪里弄了点月饼，给我掰了一块，我就蹲在一块石头旁边，大吃起来。在当时，对我来说，月饼可真是神奇的东西，龙肝凤髓也难以比得上的，我难得吃一次。我当时并没有注意，母亲是否也在吃。现在回想起来，她根本一口也没有吃。不但是月饼，连其他“白的”，母亲从来都没有尝过，都留给我吃了。她大概是毕生就与红色的高粱饼子为伍。到了歉年，连这个也吃不上，那就只有吃野菜了。
课件出示资料2：有一次我回家听对面的宁大婶子告诉我说：“你娘经常说：‘早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的!’”简短的一句话里面含着多少辛酸，多少悲伤啊!母亲不知有多少日日夜夜，眼望远方，盼望自己的儿子回来啊!然而这个儿子却始终没有归去，一直到母亲离开这个世界。
（1）学生浏览以上资料谈体会。
（2）联系“11月18日”的日记谈理解。谈谈作者思母的原因。
此时，学生体会到：这是一位慈祥而又辛苦的母亲。我想到了自己的母亲，母亲是„„我想到了一句名言形容母亲。也有学生体会更深入：季老因未能分担母亲的生活压力而内心承受巨大痛苦同时感到内疚。也有学生谈到：作者想到母亲带着遗憾、带着不舍离开这个世界，离开了日夜想念的儿子，作者心如刀绞。教师相机引读：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。通过朗读把自己的体会读出来，每个学生在朗读、概括、体会的过程中都能各有所得。
第2发言人交流的是：我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。读了这一段我感受最深的是季老因为母亲的去世而感到非常“遗恨”。台下学生补充：失去了母亲，作者感到内心无比空虚、寂寞，似乎整个世界都变得一片黑暗，觉得活在这个世界上已经没有了任何快乐。师点拨：为什么说“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人”？这里都体会到母爱的重要，缺少母爱就是“灵魂不全”，但多数学生对“缺少不爱”后的“灵魂不全”理解不到，很多同学都在说，可说的都不深刻。这里由于教师只能从字面意思理解，也不够透彻，所以点拨时缺少了方法，对下面交流的同学没有适时把控，花费了很长时间。课后和老师们交流，若是这个地方创设一个情景，让学生身临其境，就会体会更深刻。为此老师匆忙进行转换话题和思路，课件出示资料：我暗暗地下定了决心，立下了誓愿：一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。读了这则资料，你有明白了什么？真正让作者遗憾和痛恨的是什么？这里学生说到了作者因为没有在母亲有生之年尽孝而感到难过和遗憾、悔恨，于是老师马上指导朗读，体会作者因为无法尽孝而心存自责、愧疚之情。学生的朗读由于缺少真实体验，仍然没有读出那种感情。时间到了，还有两个学生准备交流的句子也没有交流。
三、评学有效，升华不够
评学环节，我的设计是，读了课文我们被季老对母亲的思念所感动，此时我们心中一定会有很多话想对自己的母亲说吧。现在请大家以“妈妈，我想对您说”为题写一段话，在班上交流后回家对妈妈讲。
学生有了一定的感悟，所以学生都有很多话说，有的说的感人，有的说的真诚，但是时间仓促，交流不够广泛。
整体感觉本节课学生的学习效果不太理想，学生的回答体会很单一，也许一些事离现在距离遥远，孩子们感受不到当时的情景，这与老师的教学功底也是有关的，老师语言不够丰富，对学生的困惑或思维障碍掌握不准，预设不够充分，导致学生体会不深，未能很好达成教学目标。为此，今后除多请教外，还是多读读书吧，增加一些文学素养和语文底蕴。
