教会学生学习实践感言_学生十年聚会老师感言

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改变方式 教学相长

—— “在小学语文高年段教会学生自主阅读”专题实践感言

一．主题陈述：

多年来，一直存在小学语文阅读课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式指导”；重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，教师习惯通过反复练习来让学生学习语文知识。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程。这样的阅读课堂教学质量难保，往往是教师花了很多心血备课，但学生逐渐感到语文枯燥乏味，学生语文阅读能力越来越差。教师的课堂阅读教学几乎是做了无用功。

怎样才能让学生感受到语言的美，使学生自觉主动地进行独立阅读学习？正当我困惑之际，甘井子区首席教师的学习研修开始了。从专家“教会学生学习”的专题理论报告，到学科首席教师“教会学生学习”个人方案的制定与实施，从《冷冉教育文选》的学习，到“教会学生学习”课堂教学评价标准与课堂教学现场研讨示范展示，每一次学习，都使我有一种豁然打开一扇窗的感觉。

教育家冷冉先生指出：“人的智力和性格是有差异的，家庭文化教养的影响作用也是不容忽视的，然而装进木桶里学习的主要原因，却是教学方法不当造成的。明显的事实是：为什么同是这些学生，在另一些智力活动上，如讲故事、猜谜语，甚至搞点‘发明创造’时，却完全改变了样子，不但积极主动，而且满有心机呢？除去痴、呆、傻等生理或病理原因外，绝大多数使教师‘无能为力’的学生，其实是可以教好的。问题就在于改进教学方法，教会学生学会学习。”现代人认为：“未来的文盲将不是那些不识字的人，而是没有学会‘怎样学习’的人”。教育家陶行知先生也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。使学生以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的联想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验联想来找别的方法，解决别的问题。”这些话从不同侧面论述了教师向学生传授学习方法的重要性。也使我产生了更好地参与“教会学生学习”专题研究的渴望，感到肩负着一份责任，同时还有一份压力。带着这种渴望，这份责任和压力，我确定“在小学语文高年段教会学生自主阅读” 的专题，并在不断的学习与摸索中进行着我的研究。二．得失评说： “教会学生自主阅读”的专题研究给我的教学带来了很多变化。教学方式变了，教师不是带着知识走进学生而是带着学生走进知识；教师角色变了，教师不仅是知识的传授者更是学习的指导者；教学工作重点变了，由重知识传授变成重学习方法的指导。

1．由“带着知识走近学生”变成“带领学生走进知识”

小学生活泼好动，即使高年级的“大学生”，四十分钟的一堂课都专心听讲，无论如何都是苦差事。前几年我教六年级，有相当一部分学生是“我要学”，只要教师把课讲得风趣、方法得当，就受他们的欢迎，这些学生还会带动其他的学生。而今年我接的是四年级，这些“小孩” 不完成作业是常有的事，他们几乎都是“要我学”。由于学习态度是被动的，学习方式更是被动的接受，这样很难完成教学任务，更不必说培养能力。

“教会学生自主阅读”研究实践我认识到：教学中要让学生由不想学到想学，首先要创造自主学习氛围，而创造自主学习氛围的关键是激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生有了主动学习的愿望，愿学、乐学才能把他们带入知识的殿堂。所以激发学习兴趣是创造自主学习氛围的前提条件。认识提高了，目标清楚了，我在阅读课堂教学中，努力将学生的自主学习、合作探究与教师的引导点拨相结合，构建了“激趣导学”的阅读教学模式。“激趣导学”的明显特点是：课堂教学要体现“实、广、活、新”的教学原则。为使学生学的轻松愉快，必须从求“活”求“新”上做文章。比如：在执教《威尼斯的小艇》一课时，为了体现马克·吐温散文的“形神兼备、灵活多变” 的语句特点，使学生感受异国风情和小艇的重要作用，我采用“激趣导学”来组织教学，按照“激发兴趣、揭题生疑→启发兴趣、回顾质疑→诱发兴趣、自读引疑→引发兴趣、品读解疑→散发兴趣、总结导疑”的教学流程，有意识地通过“生疑”、“设疑”、“质疑”、“解疑”、“导疑”等环节激发学生学习兴趣，使学生与作品产生感情共鸣。这样的教学，学生学得津津有味，真正做到了“课伊始，兴趣生；课进行，趣更浓；课结束，趣尤存。”

实践证明，在语文教学中，采用有目标、有重点、有层次的“激趣导学”，坚持学生既是主体又是客体的原则，充分发挥学生心、脑、眼、口、手的能动作用，有效地激发了学生学的积极性，并顺着学习目标，巩固所学知识，培养能力，发展智力，从而全面提高学生语文素养。

2．由“知识的传授者”变成“学习的指导者”

现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，具有主观能动性，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。学校教育应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础。

在教学活动中，教材、教师和学生三者中，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学，怎样学好这个中心进行。刚接四年一班上语文课，我特别在乎课堂纪律。认为只要我认真备课，精心准备导言，反复揣摸如何围绕主线问题突出阅读重点，就一定能“抓住”学生。可慢慢地我发现，有的学生就是不跟着你的思路走。还有的时候你说上句，学生接下句。好学生觉得讲的慢，差学生又跟不上。怎么办？转变角色，重新定位。让学生说，我跟着他们的思路走。具体作法：首先加强指导。自习时，我将预习的方法、理解词语的方法、归纳主要内容的方法直接写在黑板上，让学生看书预习；上课时，各组选代表汇报预习结果，并同时陈述说运用的学习方法，对说的好的，让同学们用掌声给以鼓励。每堂课结束我都做总结，问同学，这节课你学到了（运用了）什么方法？一开始让好学生说，后来逐渐让学习困难学生说。这样一来，好学生有了展示自己的机会，差一点的学生通过同学间的相互学习也学有所得。其次正确引导。如在学习理解课文重点语段方法时，结合《猫》一文，就“小猫满月时最可爱”一段进行指导，学生首先了解这一段写了什么；然后找出文中描写具体、表达感情真实的句子，“一玩起来，它不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌。”“它的头„„”“它到院子里来了„„”等句反复读，接着通过对“没完没了”、“遭殃”、“枝折花落”、“生气勃勃”等词的解释，加深对句子意思的理解，从而感悟老舍先生对猫的喜爱之情，就像父母爱自己的孩子一样，最后用喜爱的语气回读这一段。这样的教学，不仅使学生学到了作者的表达方法，而且对“一读句子、二解词语、三说句意、四谈体会”的“学句段四步法”有了更清楚地认识。经过一年的指导，渐渐地学生对“预习、解词、归纳主要内容、理解句段”等方法耳熟能详，这样不仅使阅读理解水道渠成，也减轻了学生的压力。

研究实践使我深深体会到：阅读教学教师要正确引导，课堂上生生互动、师生互动，不仅活跃了课堂气氛，而且促进了学生思维发展、能力的提高。

3．由“重知识传授”变成“重学习方法指导”

在传统教学中，教师往往是将课文中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听。“让学生掌握学习方法，培养终身学习的愿望和能力”是当今所倡导的教学的重要目标。所以语文教学必须由重知识、结论向重过程、方法转变。古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，则可终生受用。”所以在阅读教学中，我特别重视学法指导。

语文是一门基础性实践性的学科。首先，要培养学生的预习的习惯。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课，从而可以提高课堂学习效率。教学中，我从指导学生预习生字开始，在低年级已掌握的预习方法的基础上，把理解生字的字义作为预习生字的 “生长点”，激励学生探究学习，并通过“查字典比赛”让学生体会运用工具书学习的乐趣。其次，利用生活中喜闻乐见的实例强化理解词语方法的训练，培养阅读能力。引导学生积极思考，培养主动阅读的习惯。如教学《鱼游到了纸上》，课前让学生回去思考这样两个问题：1.鱼为什么会“游”到了纸上？2.“鱼游到了纸上” 与“鱼游到了心里”关系？”。在预习课文时让学生思考的问题，上课时，教师也不急于给答案，而是让学生边读课文边思考，通过阅读讨论，抓住“游” 的真实与“画”的不同点，体会“聋哑青年不懈追求的可贵精神”，从而培养了学生自主阅读的能力。经过一年的指导，学生已经对“预习、解词、归纳主要内容、理解句段”等方法耳熟能详，这样不仅使阅读理解水道渠成，也减轻了学生的压力。总之，在语文阅读教学中重视学习方法的指导收到了较好的效果。

总之，“教会学生自主阅读”研究的实践，既促进了教师“教学方式、教师角色、教学重点“的变化，也改变了学生的学习状态，学生真正成为“乐之者”成为学习的主人。