电子白板下的互动式高效课堂教学模式探究与思考_高效课堂教学模式探究

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电子白板下的互动式高效课堂教学模式探究与思考

河南省 郑州市第102中学 史亚军

摘 要：高效课堂改革使得学生的参与意识、竞争意识、自主学习、乐于学习的意识得以显著提高。怎样创设丰富多彩的教学情境，提高教学的灵活性、形象性和交互性，从而更长期有效地调动学生学习的积极性、主动性和参与性，值得深思。若将交互式电子白板广泛地应用于高效课堂改革，必将加快课堂节奏，加强师生互动，使教师、学生、机器三者形成相互联系和沟通的整体，最终为高效课堂教学服务。文章结合教学实例，从交互式电子白板的内涵、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究以及对应用电子白板教学的思考三个方面谈论交互式电子白板在高效课堂教学中的应用。

关键词：交互式电子白板；互动式；高效课堂；教学模式 前 言：

交互式电子白板，作为一种新的教育技术，业已悄然地走进了学校，走进了我们的课堂，给我们的教学带来了一道亮丽的风景线。我们学校从09年开始实施引进白板教学，引起了我对电子白板应用于高效课堂教学的思考。通过两年多的白板实验，很多师生在对白板教学给予了充分肯定。交互式电子白板这一新技术加入到我校高效课堂教学中。全新的电子白板，推进新课程理念下新的课堂模式，解决了高效课堂理念的要求，课堂新技术和新理念元素的植入，使课堂迅速完成了“变脸”：黑板变“白板”，课堂变“学堂”，教师变“学长”，教材变“学材”，教案变“学案”，“一言堂”变“百家鸣”。就当前高中高效课堂教学而言，电子白板的教学的内涵是什么？下面我们来看一下：

一、交互式白板的内涵

交互式电子白板是对沿袭几百年的黑板、粉笔、板擦“三位一体”的旧教学模式的一场革命性突破。电子白板教学强调的是课堂教学互动性：电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂教学上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

交互式电子白板具有交互性强、直观、形象、易操作的特点，对学生视听感官有着强烈吸引力，它作用于教学能够激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生解决问题的能力。通过前期白板的使用情况来看，对教学的辅助作用是显而易见的。

我校每个班级的电子白板还依托网络充分联通“班班通”，“班班通”实现教育教学将彻底打破教室、教师、校园的界限，实现局域、城域无界限。电子白板的普及“班班通”工程主要是利用互联网对教育资源进行连通，同步实现网上教学和管理。系统启用后，老师在课堂上可以利用电子白板、短焦投影仪、网络多媒体教学机等信息化设备，实现多媒体、互动教学。

电子白板只是“班班通”的一部分，它连通网络，配备录像设备，可把每一节课，包括课件、学生的讲解、修改过程、教师的讲解圈注等都储存下来，自动上传至校园网络，供老师、学生们调阅、反馈、总结、互动。

目前，我校46个教学班级全部安装了“班班通”设备。在交互式电子白板环境下，因白板具有倒计时、擦除、图层、透明、探照灯、幕布、书写、绘画、涂色、照相等效果和功能，可以设计出多种形式的学习活动。这无形中增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，调动了学生的参与热情。网络环境下的课堂真正互动起来，学生有了更多到白板前展示、表现、练习和合作的机会。师生的交互合作成为一种常态，人机互动、师生互动、远程互动成为现实，完成了课堂新技术与新文化的高度融合。校校互通、班班互联、资源共享，电子白板这将进一步推动我国教育信息化向纵深发展，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

二、电子白板下互动式高效课堂教学模式的探究

交互式电子白板的引进改变了传统课堂教学模式，开创了新的教学结构，打造了新的课堂教学形式，为实施新课程标准提供了现代化的教学手段，真正的实现了利用信息技术媒体创新的交互式的课堂多媒体教学模式。互动式教学可以让学生最大限度的利用课堂时间，由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程。

我校在各学科组的积极研讨下，积极探究基于交互式电子白板的教学模式。经过两年多来的研讨和实验，初步建构起了“基于交互式电子白板的互动式的教学模式”。

基于交互式电子白板互动式的教学模式由“预习、展示、调节、达标”四个环节构成。预习是课前预习与课上预习、解疑，展示分组内的小展示与全班大展示，调节是通过“调节教学”提高课堂教学的效率与质量，达标是课堂学习的小结、检测、知识达标和正向评价。电子白板的互动式教学模式的基本教学流程是：创设情境，引入新课。自主学习，合作探究。展示交流，疑难点拨。当堂检测，课堂评价。课外学习，拓展延伸。

1、创设情境，提出问题（实现师与机的互动）。

老师在课堂上利用电子白板打开相关的教学软件、课件、资源库等，把与教学相关的声音、图片、动画、文字、视频等展示给学生看，适当地创造学习情境和氛围，把学生的学习注意力有效地吸引到课堂上。电子白板笔的便捷使老师从电脑前解放出来，在讲解和操作上都更方便。教师通过白板提出问题或学习任务，适当地运用电子白板的“探照灯”进行重点部分的强调，可较好地引起学生的注意，学生在思考过程中也会特别留意老师强调的部分问题。问题的提出，有利于激活思维，指导学生有方向地思考和寻找相关的资料。

比如我在讲《中国共产党执政：人民和历史的选择》这一课时，理论性比较强，优酷网上有一首非洲小伙好弟唱的《没有产党就没有新中国》的视屏，备课时我先把这一网页存到白板里，上课时直接打开，不用下载，这首歌因为是老外唱的，一下把学生的兴趣提高起来，我接着导入新课，提出问题：非洲小伙这么热爱中国红歌，那作为中国人更有必要爱国，爱党。接着我又打开了PPT，呈现了本课的“学习目标”，利用白板的“探照灯”进行引导朗读。这些简单的操作，把学生的注意力一下子就吸引住了，学生的学习兴趣也随之被激发起来，为后面的讲课和学生的学习打下了基础。

2、自主学习，合作探究（实现生与生，生与白板，师生与白板的互动）。学生根据老师导学案上自主学习的问题通过自学、对学、群学等形式积极地寻找“答案”，现在班里通上了无线网络，老师还可以让学生通过互联网进行更深入的探究。

学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。腾出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动。表面上看分到每个人、每个小组展示的板面少了，但是借助白板的快捷、方便，展示过程依然十分紧凑、高效。而且交互式电子白板还有储存、记忆功能，自由调用，在学生的巩固、反馈中，变得十分方便快捷。

在这种教学模式下形成了新的学习方式：学生自学不会的通过同伴对学学会了，同伴解决不了的通过小组群学解决了，小组内解决不了的通过组与组之间的大展示解决了，全班同学解决不了的通过老师的调拨解决了。

在探究新知过程中，老师可以通过电子白板呈现相关的资料以便更好地指导学生进行有 2 效的探究。电子白板新技术的植入，学生在电子白板上以注解、板书、画图、列表、圈画等形式进行汇报交流，电子白板的功能在这个环节的使用大大方便了学生的学习，使得学生汇报和交流的兴致更高。而老师可以把学生的汇报成果随机地保存在电子白板中以方便学生进行系统的知识整理。

这样的利用电子白板的互动学习，使学生学习更直观，更专注，而学生发生的错误，老师也能及时发现和及时纠正，这是传统的多媒体教学所无法媲美的。

3、展示交流，疑难点拨（实现师与生，生与生，生与白板，师生与白板的互动）。展示是课堂教学的核心环节，是学生综合能力的培养途径。学生在课堂上的展示与传统课堂回答教师的提问是完全不同的，学生需要把自己通过预习掌握的学习能力通过讲解、叙述、表达、实验和表演展示给全班同学。

教师不再是按部就班地讲题授课，而是引导学生进行自主学习成果的展示或就某一疑点进行探讨交流。教师只是在学生遇到无法解决的难点疑点时，即时给予点拨。“演员”变“导演”。教师由课堂上滔滔不绝满堂灌的“演员”转变为策划组织引导学生自主学习的“导演”，所采用的“剧本”即“导学案”。学生的学习由原来的一言不发被动接受变成为情感态度价值观的探究、体验和感悟。

例如：一个学生在课堂上展示了错误答案时，他羞涩地低下了头，可是，当他发现老师并没有直接给出正确答案，而是顺着他的思路分析是如何出错的时候，他惊讶地抬起头——没想到老师竟然能想到他的心里去——他似乎找到了知音。教师是有“同理心”，善于和学生一起去体验那“迷途知返”所带来的快乐。

这里的教室不再是以黑板为主，而是电子白板取代了黑板，白板与电脑终端相连，与传统的黑板相比，高科技的白板所体现出来的诸多功能和巨大优势一览无余。课堂上学生不仅同样可以在白板上随意书写、删改，而且还可以对自己感兴趣的内容设置颜色，或者选择保存。传统课堂教学的低效、无效乃至负效，严重制约了课堂效益，而且钳制和异化了学生的个性和发展，在扼杀学生的天性。

而电子白板下的高效课堂模式与课改学校在理念上相同的是，这样的课堂是属于学生，学生是课堂上的主人、主角、主体，而教师则退居幕后，真正成了学生学习的同伴、学长、导师。

4、当堂检测、课堂评价（实现生与白板的的互动）。学生在掌握了解决问题的方法基础上，我们可以通过适当的练习让学生进行当堂的运用以便及时地进行巩固，同时也有利于老师及时了解学生的掌握水平。而老师对学生的练习的评价反馈，学生对同伴的练习进行的评议，对进一步地指导学生更好地、更准确地掌握方法，理解知识很有帮助。这个反馈过程可以口头评价、可以网络点评、可以利用电子白板进行集中的点评。每个班级的电子白板还依托网络充分联通，“班班通”，每一节课后，包括老师的课件，学生的解答过程、修改过程，教师的讲解圈注等都可以储存下来，自动上传至，供全体师生调阅、反馈、总结、互动。

例如语文组的陈老师要求的人物片段描写，则是让学生按照方法在课件中的“我的创作”中进行即时的创作，然后上传到校园网络中，其他同学则可以打开校园网络对上传的作品进行评议给意见和打等级，原创学生则根据意见再修改、上传。老师则通过呈现几篇有代表性的作品，运用电子白板的放大镜和画笔书写功能进行点评，使学生更明确习作中错误的地方和掌握评改的方法。

5、课外学习，拓展延伸（实现师与生或生与生的互动）。为了进一步提高学生的学习能力，我们适当地布置课外的学习任务或探究任务，让学生学以致用，培养学生的创新能力。例如英语科的吴老师，她在上高一年级的习作课时，学习指导完毕后，留了一个课外作业给学生，让学生以同伴形式或小组形式具体介绍一种动物，3 建议运用PPT或电子报形式进行表现，然后发到校园网，老师则把学生完成的作品上传到电子白板的资源库中，在下一节的习作评议课中就可以轻松地指导和评改了。

这个模式体现了教学中教师的角色转变，变讲授者为指导者；体现了学生地位的转变，变接受者为主体；体现了媒体功能的转变，变演示工具为认识工具；体现了教学过程的转变，由传统的逻辑分析讲授过程转为通过发现问题，探究问题，学生获得知识，培养能力。

在网络环境下，备课系统还可以使师生在开放的学习的平台上共享备课的乐趣和学习成就感。预习功能可以提升不同层次学生的学习兴趣、学习能力与学习质量；展示功能可以让学生充分享用丰富多彩的网络资源，发挥学生的网络信息素养；反馈功能则通过网络管理系统进行教学的及时反馈；评价功能，通过网络的评价系统进行学生实时评价及阶段性评价，形成了真正意义上的开放课堂、人文课堂、安全课堂。现在学校正在进行设备升级，将来家长也可在授权下从互联网上观摩课堂。

随着对电子白板认识的深入，交互式电子白板是服务于“学”的。有利于优化教学过程和教学管理；有利于师生合作，并兼顾个性发展；有利于师生互动，生生互动，体现以学生为中心的教学，更加被其强大的功能所折服，学习热情高涨。大家认识到相比传统的演示型多媒体技术，交互式电子白板更加适应教学要求，贴近学生。有利于推动信息技术与学科教学的整合，有利于提高课堂教学的效果和效率。

三、对应用电子白板教学的思考

面对开放后的课堂，因为学生新的学习行为习惯尚未形成所导致的课堂问题接连出现。有的课堂完全用电子白板替代了黑板，有的教师一节课不停地在白板的功能上不断地切换等等。因此有人质疑：我们的课堂是否真的有必要每节课都植入网络教学。这需要我们对应用电子白板教学进行深入思考。

1、要正确明确电子白板在教学中的地位。

作为现代教学辅助工具，为教学注入了活力，提高了课堂效率，激发了学生兴趣。但忽略学生的主体地位，使电子白板退化成幻灯片，使“教师灌输”变成“机器灌输”，这就完全失去了电子白板教学的意义。我们的高效课堂在结合电子白板教学时应充分发挥生与机、生与生以及生与师的交互性，把课堂真正还给学生，学生在课堂教学中主体地位，这样才能真正实现高效课堂的有效性。

2、应注意充实电子白板的资源库建设。

在电子白板里确实有许多教学资源，但每一节课，每一位教师，都有其特有的设计，因此，电子白板的教学资源的丰富势在必行。除了教师进行资源上传，还要鼓励学生参与。这也是实现以学生为中心的有效方法。这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是PPt、Flash动画等，根据不同学科，不同学生个人年龄段，可以是学生自己完成，也可以是学习小组共同完成。

3、电子白板使用中还有些技术上的缺陷。电子白板在课堂运用过程中出现“死机”，电子白板手写识别的准确性以及“使用预置的高度结构化和固化的多媒体与网络课件并不能代替多重交互环境中灵活应对的活生生的课堂教学。”

资源与电脑的兼容性都有待于进一步完善。另外电子白板教学适合小班教学，40人以上的班额使得师生、生生互动困难，使得师生交流比较难发挥。

尽管交互式白板支持教学技术，但基于电子白板教学归根结底取决于教师的教学设计和实践，取决于课堂教学活动与协作，取决于学生的参与与合作。因此，加强教师和学生的培训和教研活动，提高教师的学科素养，学科教学法，信息技术素养的能力培养和专业发展，在教师专业发展的基础上充分发挥电子白板教学强有力的平台、环境和工具，电子白板的进 4 一步升级，才能更好地发挥电子白板教学的优势，为教学注入了活力，激发了学生兴趣，提高了课堂效率，推进新课程理念下新的课堂模式，更好地为高效课堂服务，使师生的交互合作成为一种常态和现实，人机互动、师生互动、远程互动成为现实。

【参考文献】：

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作者简介：

史亚军：中学一级教师，研究生，研究方向为政治教学。