《家教智慧从哪里来》读后感_教育故事的智慧读后感

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《家教智慧从哪里来》读后感

王金萍

起初选择读这本书，其实是有点私心的，因为觉得自己在教育自己的孩子时经常遇到不解的问题，而这些问题的处理总是无济于事，因此想从这本书里寻找难以解决的答案。然而当我读完它时，我觉得这本书不但适合千万个学生家长，它更适合于我们这些遇到在日常教育工作中面对个别教育案例时却一筹莫展的教师们。

本书的作者是教育部“十五”重点课题“跟踪指导家庭教育实验研究”课题组的指导教师王晓春和孙阳立。他们是在对北京9个区县小学一年级、四年级、初中一年级和高中一年级的239名学生进行跟踪研究，然后针对个别问题进行诊断，本书主要从五个方面对家庭教育个案进行诊断：即什么是家庭教育诊断、孩子问题的诊断方法、家庭问题的诊断方法、不同年龄段孩子的主要问题、家长的常见问题。其中从孩子问题和针对家长方面的问题阐述非常详细，这些案例都是我们在教育教学中经常遇到的类似问题，如很多中小学教师对学生的心理很不了解，因为他们看学生时总是戴着一副“任务眼睛”，介绍学生情况时，总是那几个方面：学习成绩、学习态度、是否遵守纪律、是否积极参加集体活动，是否热爱班集体。我们可以明显看出：这些其实都是和教师能否完成教育教学“任务”密切相关的，其实从这种平面的视角当然难以看清他们的全貌。在第三章中，重点提到了学生出现的问题与家长之间的关系。如不同的家庭环境对孩子的影响、家

长之间的关系、家长对老师的态度和要求，无不影射着他们对孩子教育问题的影响和作用。

那么既作为教育者又是家长双重身份的我，使我在教育生活中颇受鼓舞，它让我懂得了没有任何虚伪的说教，让我学会了很多道理：

一、家庭教育诊断的必要性

通过解读第一章，我首先了解了“非诊断型”家庭教育的弊病，当前，多数家长教育孩子的方法是“非诊断型”的。不是没有“判断”，而是没有“诊断”。在我自身也存在这样的误区，经常“判断”孩子身上的问题，而不去懂得如何来诊断，其实二者是有区别的，诊断是要有一套科学的思路和方法，判断则不需要训练，谁都会判断，而我们甚至会不加思考就做判断。很多时候，教师和家长对家庭教育问题的笼统判断恰好是和他们的办法简单相一致的。可以说，正因为他们的判断简单，所以他们的解决办法也只能简单；也可以反过来说，正因为他们没有多少办法，只好对问题原因做最简单的判断。

二、寻找恰当的方法解决孩子的问题

我的孩子现在正在四年级，书上列举的这些例子近乎都是我的孩子易犯的错误。比如说某学生厌学，上课不好好听讲，下课不好好完成，对待学习态度不认真等等。为什么会这样?原因其实是很复杂的，至少可以分成智力原因和非智力原因两大类。但是现在的情况是，每当学生厌学的时候，老师和家长对原因的判断都是一些非常笼统的老生常谈：“贪玩” “不想学习”“胸无大志”„„这些话谁都会说，毫无专业气息。读完第二章，我更了解了如何通过多种方法诊断孩子的问题，可以采用谈话的方法、问卷调查和游戏观察的方法。这对我来说是一个诊断孩子自身问题的良药。记得有一本书叫做《12岁之前，教育孩子只看他的优点》，我们多关注孩子本身的优点，让其在生长过程中健康地伸展蔓延„„

三、家长问题解决的策略

这本书的绝妙之处在于他总是站在对方的角度指导我们如何解决问题，在书中的后三章有详细阐述。我们会经常遇到这样的情况：在校学生出现了问题，教师没辙就打电话向家长告状；家长没辙就对孩子武力解决；武力解决不了，就用钱收买；再解决不了，只好干瞪眼了。其实此时教师和家长是都有问题的，我们往往忽视了孩子的根本问题，那么作为教育者本身，我们每当遇到这样的问题，你首先要确定解决问题的策略，随后和家长共同商讨如何诊断相应出现的问题，那么作为家长的角度，这时就需要协助教师诊断学生的问题，是什么原因造成孩子的这种情况，在得知孩子身上出现问题性质及时和老师沟通，找到解决问题的直接途径和方法。

读完此书，让我懂得了在家庭教育中，不是盲目地“管孩子”，要学会对孩子问题和家庭教育问题进行自我评价和自我诊断；又让我学会了在教育实践中，对学生出现的问题要和他的家庭紧密联系，再对问题进行科学地评价和诊断。我希望我的学习和感悟能更加深入地渗透到我的双重角色中。