《写作教学心理学》读后感(一)_写作教学心理学

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《写作教学心理学》读后感

（一）读：

写作过程是作者运用语言表达思想情感的过程，也是一个复杂的认知过程，既涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。学生写作与一般作者写作有相同之处，即都是运用书面语言表情达意，但两者也存在差异。这种差异主要体现在：一般作者的写作是一种写作能力的运用；而学生的写作则是写作能力的学习和提高，即通过写作活动形成和提高写作能力。因而，中小学写作教学的中心任务就是培养学生的写作能力，在培养写作能力的过程中同时渗透情感教育的陶冶、态度和价值观的教育以及良好个性品质的培养。

——《语文教学心理学》（朱晓斌主编）193页 感：

1.“写作过程是作者运用语言表达思想情感的过程，也是一个复杂的认知过程，既涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。”

情感是写作的缘由，有了真实的情感写作过程才会是个有意义的过程。这使我不禁想起了小时候的作文。上学时，为了应付老师布置的作文，迎合老师提倡的各种精神，经常没有任何感情色彩地在作文里编造自己是怎样扶老奶奶过马路的，帮老爷爷推车上坡的，在那个学习雷锋的年代，相信很多同龄人都写过这样的作文，以此来完成作文《一件有意义的事》。更相信，这样的作文没有几个得到老师的好评，除非真正做了，并且表达了真实具体的情感。而当有一次，我和好朋友闹别扭了，在日记中写下大段自己受委屈的话时，我的日记被老师在全班表扬。（那时，我们老师每周检查日记，没有私密可言哦）。是啊，没有情感的作文，或者说，没有真情感的作文，写作的人很痛苦，相信读文章的人也很痛苦。所以，写作教学，首要抓住孩子的情感。

2.写作还“涉及作者的记忆、注意、思维、想象等多种认知活动，同时也与作者长时记忆所储存的知识及其提取密切相关。”

写作所涉及的记忆、注意、思维、想象这些认知活动需要教师的引领，尤其是中低年级的孩子，他们心理活动的随意性比较大，教师要有目的地引导，充分发挥他们思维具体形象，想像力丰富的特点。

“长时记忆所储存的知识”我的理解为我们常说的生活经验或经历。没有这些，作文是没有内涵的。最近在报纸上看到一篇关于小学生写作的分析，可惜当时没有原文记录，大致意思是说，现在小学生写作文，低年级是想象多，高年级是编造多。这反映了小学生作文中出现的问题：生活经验太贫乏，或者已有的生活经验根本没有经过认真“激活”、“提取”。小学生生活经验贫乏不全是因为他们经历得少还有一部分原因是他们平时没有留意周围的人、事、物。二年级上册有一篇课文《英英学古诗》，在指导学生理解“疑是地上霜”时，我原本以为“霜”，在我们这个地方很是常见的，七八岁的孩子应该知道“霜”是什么，可是，在课堂上当我提到“霜”时，很多孩子都不知道，日常生活中的很多经历就像是鸟儿飞过天空，经过了，却没有在孩子们的心中留下任何痕迹。所以，平时教师要引导孩子留意细节、观察细节，做生活的有心人，培养孩子良好的写作品质。