《故都的秋》教学反思_故都的秋教学

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《故都的秋》教学反思 榆林一中 赵利

《故都的秋》是传统的散文名篇，每次教这一课我都觉得不知从何入手，虽然是名篇，但学生们没有自己的感受，所以很难教学。斟酌再三，我决定把它和《春》放在一起，得到一个具有普适性的散文教学模式。

《故都的秋》中的五幅画面与《春》中的五幅画面类似，当然画面内容不一样，前者是写秋的，后者是写春的，但他们使用的方法类似，这是不是就能看出，散文要通过画面来表现主旨呢？再联系巴金的《小狗包弟》，内容上《小狗包弟》是叙事散文，但仍然是描述了几幅生活画面，分析了几篇文章之后我们觉得散文就是习惯通过画面来表现主旨。

那散文中的画面又是如何连缀再一起的呢？这就回到一个老生常谈的问题上来了，即“散文的特点是形散而神不散”，“神”就是连缀画面的情感线索。我就让学生找这篇文章中的情感，“北方的秋啊，来得静，来得清，来得悲凉”，学生再五幅画面里找表现这些情感的意象，发现为了表现这一情感，作者选了冷色调的蓝色和白色牵牛花，选了细腻而清闲的落蕊，选了叫声衰弱的秋蝉，选了秋雨想，选了秋枣。全没象征热闹与丰富的秋天收获场面。

教材作为一个例子，是要教会学生学习的方法，不是就课教课，我自己觉得本科的设计很好，切实本着“授之以鱼不如授之以渔”的理念，教给学生解读文本的方法。在教学过程中教师应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。”教学的过程从某种角度来说，是师生一起学习的过程，是师生一起成长的过程。虽然是摸索，摸索一条学习散文的路径，我自己觉得这种从个体到一般的解读方法，还是能教给学生一些方法的，能给学生一些启示我就心满意足了。