对初中数学“课堂教学变革”的几点体会_谈初中数学教学改革

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对初中数学“课堂教学变革”的几点体会——万州区五桥初中付成琼

深化课堂教学改革，探索高效教学模式，全面提高教学质量，是教育发展的必然。近年来，大多数老师逐步更新教学理念、不断改进教学方法、积极探索、勇于实践，课堂教学发生了很大变化，作为教学一线的教师是新的课堂教学改革的探索者、研究者和实践者。

我校地处城乡结合部，大多学生是移民子女和进城务工子女，由于学生来自不同区域，水平参差不齐，包括基础知识、基本技能、表达能力、动手操作能力、逻辑思维能力等各方面均存在很大差异：有的学生“无师自通”、有的学生“一点就通”、有的学生“屡点不通”。要搞好课堂改革谈何容易，我们深感责任重大，使命光荣。但我校教师毫不气馁，认真学习课堂变革的理论，结合数学学科要求，在教学中逐步探索出适合我校学生实际的课堂教学模式：体现了“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，实现了“激活思维，释放潜能、自主学习，展现个性”的教学目标，尝试着变革课堂教学的传统模式，取得了一定的成绩，现将我校变革课堂教学中的一些尝试、实践和教师们的一些体会和与会的各位领导、专家及各位同行进行交流。

一、新的课堂教学模式学生更喜欢

新的课堂教学是以小组为单位进行的，这种课堂教学重视学生的实践能力、探索创新以及合作交流能力的培养。用生活中的实例入手，让学生用数学知识解决身边的实际问题，由于学生有一定的生活经验，对生活实例本身有一定的兴趣。学生往往表现得很活跃，喜欢去

1思考，去探究，发言很积极，学生主动参与的意识很强，亲身实践，独立思考，合作意识都能较好的发挥，课堂上呈现出勃勃生机；同时，在课堂上，教学方式呈现多样化，师生平等交流的机会增多，共同学习的民主关系逐步形成，学生很快能掌握教学内容，最大限度地发挥学生学习的积极性。就是学习比较困难的同学，在小组活动中，大多数同学均能积极主动参与，学生学习数学的兴趣逐渐浓厚。

二、教师将面临更大的挑战

课堂改革对每位教师来说，既是机遇，更挑战。教师作为课堂变革的探索者、研究者和实践者，是”用教科书，而不是教教书”，应重新认识自己，重新定位自己的角色。因此，在实施课堂教学的过程中，对老师提出了更高的要求。要求教师不仅要学习课程标准、教科书和相关的教学参考书，还必须思考课堂上采用何种教学方法，采取何种教学方式来向学生传授，学生将会有些什么问题需要探究，用什么方法来组织小组交流探究，对本节课涉及的知识你会设计怎样的问题？练习题怎样设计？这些都迫切要求教师更新理念，提高自身素质。营造“重研讨、重实践、重反思、重合作交流”的新型教研氛围，不断促进教师的专业成长。

三、我校开展课堂教学的现状

两年前，当我们听说要搞课堂变革，要求教师讲课时间不能超过十五分钟时，我们觉得不可思议。老师们都说，就凭五桥初中这种学生来源，学生基础和学校的硬件设施，能行吗？有的教师甚至觉得好笑，直到我们学校校长、教务处、教科室负责人给我们作了硬性规定必须要改革课堂教学，并且派出当时的一年级各科老师参加教科所组

织的课堂改革研讨会，听了兄弟学校教师的课程后，才有想试一试的想法，经过一年级教师的实践，我们逐渐总结出了课堂设置问题可以分为四个层次：

“个体问题”——通过课前预习、自主思考后形成并自主解决的问题；

“同伴问题”——课堂上与同桌交流后可以理解并能解决问题； “小组问题”——在学习小组内部交流与沟通中可以解决的问题； “班级问题”——经过小组交流与沟通，借助帮助与指导，可以当堂解决的问题。

学校要求全校推广，并且要求一年级教师上了示范课。在课堂上，都是以学习小组为单位进行活动的，每个小组的学生在一起交流，组长辅导组员，学生在小组里展示出自己的学习成果，有的学生查阅资料，课堂气氛很活跃，学生养成了根据教师给出的学习目标进行预习，并养成了对预习的问题进行合作交流的习惯，针对问题自主完成课后练习，在小组成员中真正实现了信息与资源共享，不论是小组讨论、集体发言、还是个人展示，在自己的小组均能积极参与，畅所欲言，真正做到了”人人参与数学，人人要学数学”，主动求知，无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，能积极地参与学习的全过程，特别是每个小组的组长，个个都成了小老师，整个课堂学生在互动中学习，在活动中学习，学生的个性得到张扬、才华得到充分的展示，学生固有的灵性得到发挥，潜在的悟性得以唤醒，让学生在轻松愉快的活动中掌握知识。

四、注重教学指导全面落实课堂变革

围绕教师确定的学习目标，按照事先设置好的问题，自我调控学习过程，充分体现”人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，达到”激活思维，释放潜能、自主学习，展现个性”的教学目的。一是关注教师的精讲，讲关键知识、讲精妙之处、点拨学生疑点、难点、盲点之处。教师的精要讲解、点拨贯穿教学全过程。绝不是开课教师讲解10分钟，然后撒手不管。二是关注全体学生是否充分自主学习。是否在”个体问题”、”同伴问题”、”小组问题”、”班级问题”中互动，让每个学生都经历困惑、参与思考之后，到达合作学习、共同进步的目的。

五、在课堂改革中的困惑

1.课堂变革与学生基础

由于我校学生的实际水平之间差异较大，大部分学生思维能力、运算能力较差，在课堂教学中要求更多地发挥学生的主体作用。对于少数优等生来讲，各方面都会得到充分发展，而对于大多数学生来讲表现的机会相对少得多，这样就养成了一部分学困生的依赖思想，很可能加剧学生成绩的两极分化。

2.变革课堂教学片面追求情境化

课堂变革中注重教学情境的创设，它是引发学生学习的启动环节，根据教学目标和教学内容要创设教学情境，有利于学生掌握知识技能，激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系，有的教师过分追求情境

3.变革课堂教学与小组分工

把课堂还给学生，把时间还给学生，课堂上更多的活动是以小组为单位呈现的，小组活动要能有效地开展，必须有较明确的分工，以便提高小组活动的效率，小组相对稳定，分工也基本不变，这样可能对每个学生在自己分工的一方面有所提高，而其它方面的能力得不到提高，缺乏全面发展，特别是学困生，可能有的教师也会提出分工轮流，但这样又会使学生长期处于新分工的适应阶段，对小组学习效率有一定的影响。

4.变革课堂教学与独立思考

新的课堂教学大多数时间是以小组为单位完成的，过分强调团队精神、集体成果，而学生独立思考问题的时间少了，学生的独立思维能力能否有效地得到培养呢？而考试是以个体为单位进行的，很多学生失去了团队帮助，在问题面前显得无能为力。

5.变革课堂教学与教师角色的转变

课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学方式发生了变化。部分教师常常重教案设计，注重从如何教的层面上考虑，照教案宣讲，关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生的思维发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿意放手让学生去体验问题、发现问题、和提出问题，他们往往淡化探索，重视模仿，教师实质上还是充当了”解题者”的角色，走出了新课堂中倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。

6.变革课堂教学与教师的相互协调

对于一个班级，有的教师在变革课堂教学，有的教师还是传统的教学模式，学生很难以适应。

7.变革课堂教学与考试

新课标指出：”评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”，数学教师对学生的学习评价也在变化，通过考试评分+评语形式呈现，然而现实的升学压力又迫使教师不得不”考什么，教什么”，”怎么考，怎么教”，”不考，就不教”，整天就围绕考试这根指挥棒来进行教学，关注的是中考命题的方向、题型及分值，而新的课堂教学模式与传统的教学模式比，教学的容量和难度相对会削弱一些，考试是否也应随之变革呢？

六、在变革课堂教学中教师有如下建议：

1.学校实行分层教学

让每个层次的学生都等到相应的发展，如果一个班学生差距太大，教师很难照顾到所有不同层次的学生；分层教学，教师面对的学生层次相对接近，要求也基本相同，既减轻了教师负担，又有利于提高学生成绩，培养学生的能力。

2.注重教师的培训

教科所及学校教科室多为一线教师提供参观、学习实践的机会。

3、学校要统一要求

从内容到形式，学校均要作统一要求，避免教师各自为阵，同时领导深入班级，甚至蹲点，这样效果会更好。