新课程改革物理实验教学反思_物理实验教学反思
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新课程改革物理实验教学反思
物理实验室
李积福
随着国家教育改革的不断深入，新理念、新模式不断渗透到基础教育中来，作为一名高中物理教师，我觉得也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行一些改革创新。在过去的教学中，只是单纯的注重知识的传授而忽视对学生愿望和学习方式的培养。新课程改革的精神就是把教师和学生从繁重的教和学中解放出来，给以更大的个人发展空间。新课程改革要求教师能够结合本学科的特点，针对所教学生的实际情况，对教学的内容和形式进行调整和创新。
在以往的教学中，教师说得多，做得多；学生说得少，做得少。随着新课程改革的推进，我们时常会有“惊喜”的发现。过去上课老师讲，学生被动的听，效果不是很理想。在现在的教学中，教师试着尽可能组织学生运用团体合作、小组学习等形式进行实验，开展学习。让学生自由探索，设计实验，分析实验数据，总结规律。在这种氛围下，学生乐于探究，主动参与，勤于动手，也更容易发现学生的闪光点。新课程改革改变了教师一味传授的权威，拉近了师生之间的距离。老师鼓励的话多了，让学生觉得老师比以前和蔼可亲了。上课经常能够联系社会实际，从生活中来学习、思考，让学生对学习比以前更有兴趣，自主学习方面也更积极了。
按照新课标的要求，教学大大加强了探究式学习，极大的调动了学生学习的积极性，但从个人教学的实际情况来看，我感到实施起来还是有一定的困难和压力。这就好像老师们普遍说的，让一节课讲满四十五分钟，可能对我们来说问题不大，但如果每节课让老师们只讲十分钟，难度可能反而就大了。真实的情况确实是这样，如果真的每节课定死了只讲十分钟，那么对于这十分钟我们应该讲什么，应该怎么讲，那就是我们课前必须要反复研究、反复讨论的问题了。而且，在一开始试着实施这种教学方式的时候，很明显感到教学时间的紧张，很多预订的教学任务完成不了。每节课老师和同学一起讨论完一个问题，再一起解决、总结了之后，这节课大部分的时间也没有了。结果教学进度总是赶不上。为此，我不断的请教各位有经验的老师，积极进行探讨。现在，我慢慢的感觉到，其实，我们实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情。所以，多占用一些时间也是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上老师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要老师在平时的备课中，能对 1 教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间紧的问题的。
在强调“创新、实践、探索”的课程主旋律下，师生应共同营造一种动态的、充满生机的课堂。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，必须开展非指导性教学，要“放”，但要善于从学生身心发展水平和实际学习的兴趣需要出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标、自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死；另一方面要看到课堂教学的复杂性，需要老师将学生、教学内容、课堂等诸多因素有机整合到教学过程，进行课堂的适当调控，使课堂放而不乱，学习环境和谐。
除了以上两个方面，我认为还需要处理好学生自主学习与教师指导之间的关系。例如：在学生还不善于合作学习的情况下，教师应考虑合理分组，指导学生进行合理竞争与合作，协调班级成员之间的关系，同时使学生的学习方式从独立转向合作；随着课改的深入，可逐步培养起学生解决问题的途径、原则、方法、步骤，即可克服学生自主学习时的盲目尝试和无意义的猜测，提高课堂学习的高效性。
另外，过去基础教育课程标准是统一的，目标非常明显，我们以“超纲”、“不考”为理由，不允许不确定的知识点进入课堂。与此相反，新课程增加了教学中本来就有的那些不确定性。例如，教学目标、结果、对象、内容、方法、过程的不确定性使课堂教学中的不确定性情境大大增多。为此，在新课程背景下，要求教师是个研究者、决策者，对于课堂教学不确定的，可以成为创造性地使用活教材的组织者、参与者。因为新课程标准强调“过程与方法”的学习和课程在“情感、态度、价值观”方面的教育功能。将“过程与方法，情感、态度、价值观”等列入到与“知识与技能”同等重要的位置，纳入到了课程资源中。教材上出现的内容不一定都讲，对于不确定性情境产生的非常有价值的问题而无法一一答复时，可有效利用课程资源，发挥网络资源的优势，开展讨论、研究性学习，突破课堂教学的局限性。
当然，在进行课程改革的过程中，问题是肯定会有的，而且可能还会很多。但是只要我们不断思考、大胆更新自己的观念，就一定能不断提高自己的教育科学素养，一定能达到教育的目的。
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