《桥》教学反思_桥的教学反思

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《桥》教后反思

忠义小学寇华蕊

《桥》是一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在教学设计上我依据“简简单单教语文、扎扎实实学语文”这一思想为主载，课堂上尽量做到一课一得，达到简约而有效。

一、注重情感渲染。

这是一篇情感性较强的文章，上课伊始，我以情导入，播放洪水镜头，学生立刻被带入汹涌的洪灾之中，同时，通过对描写洪水句子有感情地朗读，学生很快体会出当时全村村民所面临的危险处境。在课文的结尾伴着悲哀音乐，老师范读，又将学生带入了那悲壮的一幕，达到情感上的共鸣，学生泪眼点点，不由自主对老支书产生无比崇敬之情。

二、围绕一个主问题，引导学生自主感悟人物形象。

一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。激起情感共鸣，真正有所感悟。所以我在学习课文中只设计一个主要问题：文中的老汉是个怎样的人？你是从那些句子体会到的。学生带着这个问题自读课文。

1、给学生默读的时间。学生在默读的过程中，深层次的走进文本，形成自己对文本的感悟理解。带着问题默读课文，画出了描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流，谈一谈自己的体会，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。学生的理解和感悟多是在默读的思考体会中所得。

2、引导学生个性化的读。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

3、重视语言文字的运用。这篇课文，处处充满着人性的美。教学中，注重学生对语言文字的运用，达到工具性与人文性的统一。如，“突然，那木桥轰地一声塌了。小伙被洪水吞走了。老汉似乎要喊什么。”老汉似乎喊什么了？启发学生想象，学生被前面自然段老汉不徇私情的高尚品质所感动，所以学生很快地站在老汉的角度向儿子深深的自责、向儿子告白这样付出的原因等，真是情真意切，更把老支书的魅力人格展现的淋漓尽致。学完课文后引导学生对题目的理解，我鼓励学生用自己的语言赞美老汉，老汉光辉形象已深深刻在孩子们的脑海中，赞美的话语连连不断，都发自心，句句深情。

4、重视表达方法的领悟。这篇课文作者在表达上独具匠心，我并没有把写法融入学习课文之中。而是单独列出来，让学生合作探究发现文章的表达特点，为了培养学生的竞争精神，我将学生分成两组，比赛看看哪一组发现的写作特点多。学生有了竞争意识、团结意识，分工安排，有的找写作特点，有的记录，有的补充，取得了不错的效果。

但教学完本课后，感觉还有一些不足之处。

1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。

2、领悟文章表达方法落实的不够，有些走形式。采用合作探究方式来学习，学生积极性全面调动了，但给予学生探究的时间过短，全班交流时老师补充的也只是肤浅，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处；比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都点到了，但没有点透，可见，这一环节的处理过于仓促。

3、课件的制作不细致。课件中出现的片段有的掉了字，有的段落的显示不规范，直接影响了教学的效果。

通过这节公开课，我深地感受到：教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。因此，以后无论是公开课，还是平时教学课，教师都应钻研教材，研读文本，透过文本的字面去领悟那涵咏不尽的真义，这样才能达到更好效果，才能更好地提高自己的教学能力。