小学英语词汇教学的几点心得体会在小学英语教学中_小学英语教学心得体会
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小学英语词汇教学的几点心得体会在小学英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。由于汉语和英语在许多方面存在着很多差异，给小学生学习英语词汇带来了不少困难。表现如下：第一，学生在读音方面觉得困难很大，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音（特别是小学中低年级的学生更为突出）；第二，在拼写方面，学生还没有意识到字母或字母组合的读音与单词的拼写有着一定的规律，在记忆单词的时候，没有通过读音与字母的关系来记忆，而是死记硬背；第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意单词所对应的汉语的记忆，脱离语境，枯燥无味。在小学三四年级时，由于内容较少，词汇相对简单，学生还能适应，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆成为学习英语的最大障碍。于是，逐渐对英语产生厌学情绪，抵触心理。我们在教学中如何进行词汇教学呢？
一、坚持“听说领先”原则，加强读音规则教学。
首先贯彻“听说领先”的原则。在小学阶段，特别是中高年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则，教师在教单词时，要先让学生听，让学生去“辨音”，教师要呈现每个单词由几个音素、几个音节构成，重音在什么地方。其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。我在教词汇时，先让学生通过听英语单词分辨出读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读开始，采取循序渐进的原则，通过归纳和类比，使学生掌握单词中字母及字母组合的读音规律，能够听词会写，见词会读。如：teacher peach eat tea
sweater bread weather breakfast how cow brown town know grow window follow
二、利用直观教具教单词 “兴趣和爱好是最好的老师”。在适当的时候，采取直观教学能起到“催化剂”的作用。教师可采用图片、实物、玩具、灯等一些辅助教具及手势、动作、表情等手段，对于一些表示具体事物的名词，应进行直观教学，对于初学者，多采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与课堂活动。如教授关于食物、动物方面的词汇时，采用直观教学，不仅活跃了课堂气氛，还能激发学生学习英语的兴趣。
三、利用构词法教单词
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的，各个词汇之间有联系，而且系统性很强，教师在教学中应该利用词汇的这些特点，集中呈现，让学生自己去总结、发现。如：
teach teacher work worker drive driver farm farmer
通过上面的表格，帮助学生理解一些名词加后缀er的意思以及它们之间的区别。以利于学生理解、记忆所学词汇。
四、利用英语解释法教单词
“学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量、足够的语言输入和积累，才能融会贯通形成语音规则。”（林崇德,2001）这就要求教师在上课时要用英语来教学。英语解释法是用简单的学生们已学过的、熟悉的词汇来解释新的单词。如可以用英语解释下列单词：(1)worker :a person who works;(2)parent: father or mother;(3)America :the people who come from the USA;(4)different : be not the same;(5)collect: get things together;(6)spend :use time to do things;(7)absent :someone who isn’t here;(8)Sunday: the first day of a week.五、利用语境教学法教单词
“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境”（王文斌，2001）。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要，正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里才有生命，才容易记住，才知道其用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而更加牢固地记忆单词，利用语境教学法可以从以下两个方面入手：（1）
通过句型来教单词
如：(a)I’m very thirsty,I want to drink some water.(b)I’m very hungry, I want to eat some food.(c)The flowers are dry, I must water them every day.（2）
利用上下文教单词
如：帮助学生理解teapot意思时，可以下面这段文字：
Teapot is made of china.Chinese people like using it to make tea and keeping the tea in the teapot.When they want to drink tea, they can pour the tea from the teapot.It’s very popular in China.这样把teapot这个词放在段落中学习，不但帮助学生理解了这个单词，而且还培养了学生的英语听了和思维能力。
六、利用情景教单词
利用情景教单词，是小学生较喜欢的一种方法，贯彻了“学以致用”的原则。通过模拟情景使学生有“身临其境”的感受，从而使学生积极参与课堂活动，在情景交际中运用并掌握了词汇，如教牛津英语5A Unit 4 Halloween A部分内容时，对于Ben和他的家人在商店购物这个话题，教师可先向学生呈现一些词汇和句型，然后让学生自己编排对话，并上台表演(claroom shopping)。
词汇：need ,what else ,I like„ ,how much ,Here is your change。句型：Can I help you? I need…
What else do you need？ How much are they? Here is your change.像借物、问路、邀请、看病、旅游等话题，教师都可创设情景，让学生在情景交际中掌握词汇。
七、通过谜语、游戏教单词
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。谜语和游戏便是一种集知识性和趣味性于一体的教学方法，也是学生们偏爱的一种形式，使他们在“玩中学，学中玩”,轻轻松松学单词。如：（1）It’s made of gla, you can see the things far away from you through it, what is it? Can you gue what it is ?
让学生猜这个谜语,通过猜谜语帮助学生理解‘telescope’这个词。
（2）如教序数词时，可让学生进行“序数词接龙”游戏。又如教“月份”词汇时，可让学生进行“月份词接龙”游戏。
我们在词汇教学中，应注意以下两个方面的问题：
（一）重孤立讲解词义，轻创设语境。在小学英语词汇中，有一些单词在不同的句子和语境中表现出的意义完全不同。如：（1）Su Yang is calling Gao Shan after school.(打电话给„)（2）Please don’t call me Liu Tao, I’m Wang Bing.（称呼）
然而，在实际教学中，有的教师只把单词的意思抄给学生，叫他们课后去背，从而脱离了语境，使许多学生觉得单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴趣，觉得很难记住，久而久之，便产生了厌烦的心理。
（二）重单词字面意义，轻词汇的文化内涵
有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、词性和搭配等。对于单词的文化背景却只字不提。比如说听到一个外国人说：“ You look very beautiful today.” 中国学生第一个反应却是“不，我一点也不漂亮。”谦虚是中国人的美德。当听到别人夸奖时自谦一番是符合中国文化的，但在西方国家，由于不同的文化习惯，当听到别人的称赞时，西方人则说：Thank you!便坦然开心地接受，要不称赞者会认为自己的判断有问题，也会因此而不高兴。因此多讲一些文化习俗方面的知识，既能开阔学生的视野，又能激发学生学习英语的兴趣。总而言之，我们应该按新课程标准的要求，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，然后根据具体情况，采用不同的词汇教学方法，激发学生学习英语词汇的兴趣，从而提高学生学习英语词汇的效果。
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