《杯子变热了》教学反思_热起来了教学反思

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《杯子变热了》教学反思

学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学中是不是地停下来反思一下，才能更好地驾驭课堂。这次执教《杯子变热了》之前，已经在5班、6班讲了两次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都不一样。本课是第五单元的第一节课，是研究热的传递的第一课的，学好本课也为学好后面的内容打下良好基础。

在上课之初，我首先拿出两个杯子，分别装有热水和冷水，然后我让学生进行触摸，哪个热。学生触摸之后，我问学生哪一个杯子更热一些呢？学生很容易得出答案。在后面的教学过程中，我问：热是怎样进行传递的？学生们进行大胆的猜想。有的说从里到外，有的说从水到杯子。然后我又问：杯子内壁和外壁有什么不同。学生回答好几种情况，最后我们一起总结还有温度不同。这个时候，如果能够把杯子壁放大给学生进行观察和思考，学生在观察厚厚的杯子壁的时候，就能够较好的猜想，视觉观察能够更好的激发学生的想象和思维。

在学生猜想之后，就到了验证想法的阶段。我首先给出学生一组器材，让学生进行设计实验验证的方案。这里，我想如果条件允许的话，可以多准备一些器材，这些器材给予能够使学生有更多的想法和思维去设计实验。对于学生思维发展有着非常好的作用。

在设计完实验之后，我组织学生实验操作。虽然整个实验还是明确的，但是在实验的过程中，仍然出现了很多的不应该出现的错误，比如有个别小组的学生在操作的实验的时候将粘在铜丝上的棉签粘的很紧，这样比较难以看到热传递的过程。还有就是点燃酒精灯的过程，学生没有经历。虽然我讲授了相关的过程，但是我发现如果学生不实际的动手去操作，效果还是不怎么好。

除此之外，在汇报实验现象和结论的过程中，学生表现的都非常的好。为了能够更好地帮助学生进行掌握和理解，我设计了动幻灯片，这样更能够更好的帮助学生理解热是在固体上从温度高的地方向温度低的地方进行传递的。

另外通过教学实践，我还发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。

如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从以下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。