执教《金钱的魔力》有感_金钱的魔力读后感

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跟着大师奔跑

——执教《金钱的魔力》有感

休宁源芳中心小学 方贝贝

四月二十日，临溪教育学区语文教学特色展示活动的第一批在汊口中心小学举行。天公不作美，下起了暴雨，却也无法浇灭我内心的激动。抱着学习和锻炼的态度，我上了一堂《金钱的魔力》。

《金钱的魔力》这篇课文选自美国著名作家马克·吐温的短片小说《百万英镑》。课文主要讲了“我”到裁缝店买衣服时，先遭遇到伙计托德的冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又备受老板“关照”的故事。作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。

因为听说是语文教学特色展示活动，我有点诚惶诚恐。虽说从师范毕业到现在，在小学语文教学这个战场上，我已经摸爬滚打了将近八年，但仍不敢说自己的语文教学有何特色，更别说拿出来当榜样展示给老师们看。所以在设计这堂课前，我先后参考了武凤霞老师、虞大明老师和张祖庆老师对这篇课文的教学设计。结合了大师们的设计精髓和自己的思考，对《金钱的魔力》的教学设计，我有了这样的想法。

由“魔力”一词引到中国一句有名的俗语“有钱能使鬼推磨”为导入，并以此而引发“找鬼相，悟鬼品”来贯穿全文的学习，来突破人物形象的分析。对于文章中出现的两个重要人物托德和老板，我则是有侧重点的，花了较多精力在托德的形象解析上。带领学生抓住描写托德言行的句子，尤其是他的“笑”，通过朗读、图片展示和抽丝剥茧般的讲解，来感悟出托德见钱眼开、以貌取人、刻薄、虚情假意的丑恶嘴脸。体会出了托德的“鬼品”，再抓住描写老板语言的句子，学生就能非常轻松地得出托德和老板是一丘之貉。我认为对于学生伸伸手就能摘到的桃子，就没必要花太多的时间去细细分析老板这个人物形象。课堂应有明智地取舍，我决定把更多的时间花在文本阅读的提升上，这方面更有价值。因此在分析完两个人物之后，设置了“真心话大冒险”游戏和“想象说话写话”两个环节。

“真心话大冒险”通过心灵拷问，直击学生内心，让学生有机会直面自己，重新认识自己，以滋养他们正确的价值观，教育他们要理性控制内心的贪欲。最后一个环节的设置，是因为在这次全国第十五届“相约名师·聚焦课堂”小学语文教学观摩活动中，我们惊喜地看到了名师们是如何用了一两节课就上完了一本书，如窦桂梅老师上的《威利奇遇记》，李玉贵老师的《艾玛的画画》，还有王文丽老师的《一百条裙子》。听完她们的课，我才发现想要拓展孩子们的阅读知识面，激发孩子们的阅读兴趣，原来也可以通过给孩子们上阅读前的导读课来实现。可是我们这些普通老师有无形的教学任务和教学进度在控制着我们，哪有那么多时间去上课外书的阅读导读呢？苦思冥想之后，我发现教师带领孩子对教材文本的解析就是孩子阅读一本书之前的导读啊！纵观人教版五年级语文下册，有那么多篇课文都是节选自名家名作，难道这还不是最好的资源吗？那我们为什么不可以借助教材文本这个支点来撬动学生对整本书的阅读兴趣呢？因此在简介小说背景后，让学生大胆想象还会有哪些精彩的闹剧上演，进而领悟马克吐温“幽默、滑稽，夸张得要命，可又蛮真实的，有时还带点儿刺”的独一无二的写作风格，激发学生阅读马克吐温作品的兴趣。看似离开了文本，但实际在反哺文本。

课上完后，孩子们拿着笔和书朝我拥了过来，问我要签名的时候，我顿时有种当了把大师的感觉。当然我并没有被幸福冲昏头脑，这点幸福感都是从大师们那里借来的。

虽然评课会上，老师们对我的课是一致好评，但我心里很清楚，有些地方还需要改进。尽管已经从大师们那里汲取了营养，但每个人的文化底蕴不同，教学风格也不同，即使是极力地模仿，也无法达到他们所呈现的状态。这节课的教学节奏偏快，在分析文章中两个重要人物时，朗读的指导和训练显得不够。在精心设计的最后两个环节中，给学生静下心来思考的时间太少，有些仓促，有些急躁，导致呈现的效果没有预期那么好。上完课一直反思，我设置这两个环节的目的何在？难道只是为了让老师看到这设计有多巧妙吗？那学生又能学到些什么呢？这又让我想起了这次名师教学观摩活动中，李玉贵老师说的“还原课堂样貌”和林莘老师提出的“学习共同体”。李玉贵老师说：“好的课堂是让学生一直处于思考状态的课堂，好的提问是不可能会出现太过活跃的课堂的。一个问题提出，孩子们都立马踊跃回答，说明这个问题不是好问题。因为学生的踊跃回答代表你问的是学生知道的问题，既然都已经掌握了，那么提这个问题还有什么意义呢？我认为好的课堂它的整个气压应该是低沉的，因为大家都在忙着思考，课堂的活跃不如大脑的活跃。”林莘老师整堂课都在提醒学生要静悄悄地思考和讨论，告诉学生学习是吸进去的，而不是吐出来的。我想我的教学缺少一种“慢”，缺少一种“静”，是时候得去看看佐藤学的《静悄悄的革命》了，或许会有所启发。

学无止境，我愿意跟在大师们身后一路奔跑！