听《掌声》教学反思(邵尧东影子研修)_影子教学设计及反思

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2012国培影子研修作业:

听李孝艳老师上《掌声》的教学反思

——三年级上册第八单元的精读课文

贵州省思南县河东小学邵尧东

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

李孝艳老师在教学中力求体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，采取“察态观动、走进心里”的方法，引领学生走进英子的内心世界。让学生在情境诵读中入情，通过抓关键词、重点句的品读感悟，用“察态观动”的方法去感受英子心里的变化。在设计为提示时，逐步加大难度，引发思考。反思整个教学过程，令我比较欣赏的地方有：

一、激趣创设情境，激发情感体验。

课文2至4自然段是文章的主要内容，在教学中，李孝艳老师切入点和突破口选择很好，主要抓住英子的感情变化为主线索，让学生自读自悟，找出重点词句通过朗读、研读，教给学生方法智慧。教师在教学时，通过第一段与第四段的对比，让学生悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，让学生感悟后通过朗读来加以巩固，整堂课感觉很好。学生一下子就找到了。当学生读到英子犹豫时，李孝艳老师及时设计对话情境，“假如你是英子，此时你心里会想些什么？”此时，学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的心理。当讲到英子鼓起勇气一摇一摆地走上台时，（让一位女同学上台）让学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

整节课老师注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。由字到词，由词到句，在具体的语言环境中领悟读音、用法，落实了朗读指导。教学本课时采用了“以读代讲”的方法，引导学生入情入境地读书，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验。如：师：如果一个“低”字突出了英怎样的心里，她在想些什么？（生答：紧张、害怕。师引申：想逃避、不想上去。原因：她是残疾人！）当英子听到这经久不息的掌声，内心

又是多么的——（生答：感激）让我们带着感激之情读写小英子的句子。师：小英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，此时无声胜有声，无数的话语在小英心头涌动。如果小英子，你想说什么呢？可是她什么也没说，只是向大家——（再次读）。课文的最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，进入角色了，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，引领着体验活动不断走向深入，通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华，有效地突破了教学的重点和难点。

三、自由写读，积淀升华情感

人人需要掌声，“掌声”能表达不同的含义。教学中，李老师拓展很有水平。由课题的书写到整体感知，平实，踏实，在教师的示范中适当渗透方法，教师站在爱的高度来展开教学。特别是结课时的一首小诗，让主题得到了升华。写一写：你想把掌声送给谁？为什么？你希望送出的掌声会起到什么作用？李老师就引导学生说说、读读背背，然根据“掌声”进行小练笔：“假如你是英子，此时你心里会想些什么？”掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，在课堂教学中老师引领学生走进文本的最深处，使学生明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，李老师有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，让我特别感动。语文课不仅要走入课文之中，也要走出课文。李老师最后用一首小诗告诉孩子们：掌声的力量是无穷的，它改变了英子，给人以鼓励和关爱。我想我们也应该为李老师这样优秀的教师向上一片掌声！