9加几教学反思_9加几的教学反思
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“9加几”的数学文化
————《9加几》教学反思
武汉市汉阳区钟家村小学童玲
《数学课程标准》中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。”因此，体现数学的人文价值成为数学课程改革的基本理念之一。做为一名小学数学教师，我个人认为数学课堂文化的意义在于让学生不仅拥有数学知识，同时也应拥有数学素养。以小学数学人教版第一册《9加几》为载体，谈谈我对数学文化课堂的几点思考：
一、尊重学生的知识起点，密切联系生活实际。
《小学数学新课程标准》在论述小学生在学习数学时，强调从学生已有的生活经验出发，同时还指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”
以《9加几》为例，它是在学习了认识1-20各数以及十以内加减法的基础上进行教学的，同时也为学习8加几﹑7加几等知识服务。学生在此之前已经能计算简单的10以内的加减法，针对这个学生已有的知识基础，我设计了数数练习和拍手凑十的小游戏，这样一来，营造了良好的学习情感。学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，激发了学生探求新知的兴趣，调动了学生主观积极能动性，使他们能全身心地投入学习。同时《9加几》又是一节枯燥无味的计算课，对于二年级的小朋友来说很难积极的全身心投入，那么我们又要寓数学知识教学于生活情景中。于是，我又根据主题图给学生创造了一个运动会场景，学生在熟悉的运动会画面中发现数学问题，在老师的指导下努力寻求解决问题的方法，这样一来，学生的学习变得轻松、主动、深刻。
二、关注学生的学习过程，让学生成为学习的主人。
构建“人本”课堂文化，教师应关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程，引导学生参与知识的形成过程，暴露学生学习知识的思维过程。
以《9加几》为例，在数完了盒子里的饮料后，教师提问：要求踢毽子的和跳绳的一共有多少人，应该怎样列算式呢？
板书：9＋3
学生在教师引导下集体活动摆小棒。
提问：你是怎么摆的。
师：看到9，想到1。把3分成1和2。9和1凑成十。10加上2是12.教师根据学生的回答板书计算过程。
（2）跑步和踢毽子的一共有多少人？
指名学生摆小花。提问：你为什么这样摆？
集体交流。
揭示板书课题：9加几。
师：你还能象这样说出关于9加几的算式吗？
整理9加几的算式板书。学生完成书中练习。
提问：计算了这几道算式，你有什么发现吗？ 集体交流。
关注学生的学习过程，应向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，对于9加几的计算方法的教学，做为教师，我没有直接灌输，而是通过一系列数学活动，让学生在动手摆小棒、动眼观察、动脑思考，动口交流的过程中帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己做的，让学生自己动手；凡是能让学生自己说的，让学生自己动口。这样的设计能为学生创造多一点思考的时间，多一些活动的空间，学生也因此多了一个自我表现的机会，真正做到“学生是学习数学的主人”。
三、引导学生的创造过程，促进学生多方面发展。
文化课堂重点应该放在指导学生经历数学文化的创造过程上。这样做，不仅与课程改革的重点即培养学生的创新精神与实践能力相一致，而且还可以促进学生获得多方面的发展。
《9加几》教学中运动会场景出现后，我让学生整体来观察情景图，发现有关人数的数学加法问题；接着学生由远及近，集中到看饮料盒数的直观图，学生围绕“现在有多少盒？”“你是怎么想的”？发表自己的想法，生1：我是一个一个数的；
生2：我是接着数的；
生3：把盒子外的一瓶拿到盒子里面，这样盒子里面有10盒了，我是用凑
十法数的。
然后让学生择优：“你喜欢哪种方法？”同学们在观察、比较、分析之后多数同学都喜欢凑十法。
这样一来，学生从形象的操作上升到语言概括进一步理解“凑十法”。提倡算法多样化是课程标准关于计算教学的基本理念之一。根据这一理念，我充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”不急于评价每一种方法的优劣，通过同学间的相互交流，让学生了解计算的多种方法，然后再进行算法的优化。学生仅仅了解计算的多种方法是不够的，还让学生知道哪一种方法计算又对又快，为今后的计算打下良好的基础。在这一过程中，学生的思维得到了碰撞，思想有了交流。同时，个体的学习变成了一种集体的智慧活动，大家在交流中获得发展。一节课下来，学生在已有经验的基础上会正确计数，自己能得出 9加几的方法；初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。同时学生还能逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。
数学是一种文化，文化需要传承者。做为一名数学教师，我有责任将数学文化浸润学生心头，让文化之花洒满数学课堂。
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