教师个人魅力对学生数学情感的影响_教师情绪对学生的影响

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教师个人魅力对学生数学情感的影响

人格可称为个性，它是一个具有一定倾向的各种心理特征的总和，又可表述为一个人的精神面貌.是个人的尊严、价值和道德品质的总和，是人在一定的社会中的地位和作用的统一。魅力，是成熟的能够吸引人的力量。那么，教师的人格魅力就是，教师个人成熟的并能够感染和教育学生的尊严、价值和道德品质力量。人格魅力对教师而言至关重要。有人格魅力的教师，师生关系融洽，亲和力强，领导放心同事敬重学生爱戴，教育效能好。反之，缺少人格魅力的教师，领导不信任、同事和学生不服气，没有号召力。可以说，人格魅力有强大的感染力、号召力和影响力。它又是一种力量，能给人以鼓舞和鞭策；它还是一种表率，能给人以示范和引导。教师的人格魅力是一种重要的教育资源，也是一种潜移默化的教育力量。她对学生的影响是巨大的，深远的，有时会影响学生的一生。教师人格魅力的形成不是一日之功，而是长期的实践中磨练出来的。

它包括三个主要方面: 第一，个性倾向性：如需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。第二，个性心理特征: 如能力、气质、性格。第三，个性的自我调节: 如自我评价、自我体验、自我控制等。现代汉语词典对”魅力”的释义为“很能吸引人的力量”。魅力是自身非权利影响力，是一个人的人格，人品、学识，兴趣、才能、情感意志、体力等素养的综合，人格魅力就是一个人在能力气质、性格等人格特征方面所具有的吸引力．综上所述，教师的人格魅力即是指教师在教学活动中凭自身的修养引导学生学习的能力。

数学教师人格魅力体现

数学教师优秀的人格魅力不仅能够激发学生的求知欲和对数学的热爱，提高教师的教学效果，促进学生个性的和谐发展，而且还有利于提高教师在学生心目中的地位，有利于教师形成自己的教学风格，促进教师专业水平和教育能力的提高。懂得数学教师优秀的人格魅力所在，才会在数学教学中得到更好的再现。优秀的个性和人格魅力体现在以下几方面：

1、聪慧性：思维敏捷，善于抽象思考，富有才识，学习能力强。

2、稳定性：情绪稳定，成熟沉着，精神振奋，行动富有魅力。

3、持强性：做事积极要强，凡事皆能坚持主见。

4、有恒性：尽职尽责，持之以恒，奉公守法，富有责任感。

5、敢为性：敢于冒险，富有毅力，自信心强。

6、世故性：精明能干，老练得体，处世冷静理智，方法现实。

7、自律性：自律严谨，知己知彼，言行一致，能顾全大局。

8、敏感性：客观理智，不感情用事，独立坚强自食其力。

9、怀疑性：信赖随和，易和谐相处，顺应合作，善于体谅他人。

10,忧虑性：安详沉着，富有自信心，适应自如，富有安全感。

11,紧张性：心平气和，宁静闲舒，内和平衡，知足长乐。

12,科学性：善于用辩证观念分析、处理事件与事物。

13,理念性：用数学的眼光看待周边的人与事。

老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。即使是差生也要创造条件，使他们有机会体面的表现自己，使学困生在“表扬→努力→成功→自信→再努力→取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断蒙发上进的心理。“表扬的勉强比批评得过分好。”一个同学板演多位数加法，忘了在百位上进位，一般教师订正时打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定。可是有位教师订正时，凡是做对的数位上都打“√”，只在做错的数位上打一个“？”（如下）5 3 4 5

＋4 7 1 8 52 4 3 0

√ √ √ ?√

学生一看，五个数位我还做对四个呢！只有百位上忘了进位了，以后应该认真些。这样做，在不损伤学生自尊心的基础上，纠正了他知识上和习惯上的错误，同时使他们建立了学习的自信心

培养热爱数学的情感

我国著名数学家华罗庚说过：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。在教学中教师要充分挖掘教材中蕴含的情商因素。展现数学符号、公式的抽象美，数学比例的协调美，数学语言的逻辑美，数学方法的技巧美，数学形体的对称美，利用数学知识的内在魅力诱发学生热爱数学的情感。

首先，可应用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生。如教学“能化成有限小数的分数特征”时，在前一课时先布置家庭作业，让每一位学生任意写分子、分母是两位数的分数，并计算出分数值（用小数表示）。上课时，师生打擂台，由学生报分数，老师判断结果：哪些分数能化成有限小数？哪些分数不能化成有限小数？由于老师对学生所报的分数都能迅速准确地作出判断，学生感到非常惊讶。此时，老师说：“我有一个秘密，它能够迅速准确地判断出哪些分数能化成有限小数，大家想知道吗？”„„这样以数学知识本身的魅力创设教学情境来吸引学生，能使学生产生强烈的求知欲望，激发他们的学习情感。

其次，现实生活中蕴含着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用，因此在教学

中可以尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，用数学的实际意义和应用来诱发学生热爱数学的情感。如教学应用题：同学们排队做课间操，爱玲前面有9个同学，后面有7个同学，这一排共有多少个同学？许多学生不假思索地列出：9＋7=15（个）。这时，我不急于将正确的答案告诉他们，而是给他们讲一个故事：“有一天，共有11只鸭子排着整齐的队伍，在鸭妈妈的带领下，浩浩荡荡从河的一边游到另一边，上岸以后，鸭妈妈一数，急了：不好！只有10只鸭，丢了一只，可她再向前看看、向后数数她的孩子，真怪，她的孩子并没有少，11只鸭子怎么会变成20只呢？同学们哄然大笑，鸭妈妈真糊涂，她把自己给忘了。在笑声中，同学们恍然大悟：我也真糊涂，怎么把爱玲给忘了？这种形式的练***激发了学生对数学学习的兴趣。

其三，可抓住数学知识本身具有的抽象美、逻辑美和数学形体的对称美等诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使产生一种愉悦的心理体验。如在教学“轴对称图形”一课时，我先让学生课前寻找一些美丽的图片，然后在巩固新知时让学生拿出各自美丽的图片来让全班的学生一起欣赏，然后让学生小组合作交流找出其中的轴对称图形并说说主要美在什么地方，最后让学生画出对称轴。这样既掌握了新知，获得成功的体验，同时又体会到数学形体的对称美和动手操作的规范美。

其四，传统的数学课堂教学习惯于“先教后学，先讲后练”，是一种“重教轻学，重说轻做”的以听为主的教学模式，这样的课堂教学学生的学习热情不会太高。但如果在教学过程中为学生提供一个“做数学”的机会，让学生在“做”的过程中体验数学和理解数学，必会有另一番景象。如教学“减法运算”时，我设计了一个人人去“做”的学习情境。课前，每个学习小组中准备21元钱，笔盒一只，字典一本，分别“标价”4元、6元。请每个小组的两位同学分别扮演售货员和顾客“做生意”：用21元去买一只笔盒和一本字典，看看还剩多少元？并鼓励他们按“买卖”去列式计算。同学们都十分投入地去做。在汇报时有的小组说他们是先买一只笔盒，再买一本字典，分两次付钱，列式是21－4－6＝11（元）；有的小组则是先算一只笔盒和一本字典的总价，再一起付钱。列式是21－（4＋6）＝11（元）。最后推导出“减法运算的性质”：一个数连续减去几个减数，等于减去这几个减数的和。这节课，由于每个学生都积极参与“做”数学，从而有效促进了学生的学习热情。把学习数学当成是一种赏受,一种乐趣.