小熊购物教学反思（推荐）_小熊购物教学反思

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9月份教学反思

课堂因生成而精彩

_______《小熊购物》教学反思

商外三年级数学组 郭 娜 良好的开端是成功的一半，开学前微信群就开始发如何上好开学第一节课，每年培训专家也常谈开学第一节课是如何重要，本学期我组又来了这么多新教师，所以开学第一节课就成为我们重要研讨的内容。因此我邀请本组老师到我班共同探讨第一节课。

苏霍姆林斯基说过：“教学的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”因此课堂上我们不应该讨厌学生出现这样或那要的错误，而应巧用学生的错误转换成有用的资源。为了能够给大家起个示范作用，课堂上我充分抓住学生的课堂生成。

在《小熊购物》这一课，首先学生自己探索胖胖应付多少元？本来预设学生可能只能出现分部式，结果实际练习时大部分同学都是综合算式，生1：3×4=12元 12+6=18元，生2：3×4＋6这时让我颇感意外，准备好的话语无从说起，于是我灵机一动让学生说一说你是怎么想的。学生说：“3×4是4个面包的钱加6是加上一个蛋糕的钱，所以就是3×4＋6”老师：“小宇同学解释的非常好，但是这个综合算式你为什么先算乘法呢？生：“因为要先算出4个面包的钱啊，所以先算乘法。”听课老师响起了掌声。师：“是这样吗？谁还能再说一说？”在孩子师生说，同桌互相说一说的过程中很好的理解了本题。不是简单地对学生的对与错进行评判，而是巧妙地借用这一生成资源，利用孩子的话语推进教学的进程，同时增强了学生的自信心。另外，不像以往限制学生的思路，必须用分布或是综合，而是鼓励学生用自己理解的方法去做，鼓励学生画草图帮助理解，结果正确率很高。

其次，在探索乘减过程中，有个孩子列成了3×4+20，我并没有像以前那样立即反对，而反问：“孩子，你认为3×4表示什么？”生：“3包饼干。”我接着追问：“+20表示什么”这时学生也意识到自己的错误，开始思考，并找出自己的错误，而我也抓住时机，让全班学生展开讨论：如果想列式为3×4+20应该怎么提问题？最后全班达成共识：壮壮买3包饼干后还剩20元，壮壮带了多少元？师及时小结：我们是不是应该感谢××同学，是他给了我们一个编题的机会，让我们把掌声送给这位同学，这样保护了学生的自尊心，增强学生的自信心，强化学生的理解，更培养了学生处处不忘求异创新的好习惯。

动态生成的课堂是真实的课堂！在今后的教学中我会努力判断、捕捉，把有价值的生成9月份教学反思

信息巧妙地纳入临场再设计之中，使之成为课堂教学的亮点。我相信，那样的课堂必定万分精彩！