课程与教学论问题与思考_对课程与教学论的认识

2020-02-27 教学心得体会下载本文

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课程与教学论问题与思考

第一章课程与教学论的历史发展 1.简述课程与教学的涵义

课程的定义：课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得有益于身心发展的全部教育内容。课程定义的基本类型：课程即教学科目；课程即学习结果或目标；课程即“计划”；课程即“经验”。

教学是为实现教育目的、以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。教学是科学与艺术的统一。2.简要回答课程与教学研究的历史发展

课程研究分为三个阶段：第一阶段是前科学时期，课程研究处于孕育与萌发阶段，并没有科学的概念及系统的理论体系。第二阶段是系统理论时期，课程研究逐步系统化；课程研究的理论研究科学化；课程有关问题的专门化研究；出现了一批有影响的代表人物如夸美纽斯，总之，这一时期的课程理论研究体系已基本构成，并表现在教育学的各科理论研究中。第三阶段是课程研究的专门学科时期，课程论独立体系的建立，标志着课程这门学科的诞生。博比特出版《课程》一书，是课程成为一个独立研究领域的标志。泰勒的《课程与教学的基本原理》被誉为“现代课程理论的圣经”。

教学研究的早期发展还不存在现代意义上的教学理论，但是这一时期的教学思想却萌发着人类教育理论的全部基因和力量，包含着教学理论的原始信息，是人类教学理论进一步形成与发展的理论基础。教育理论的萌芽产生与启蒙运动的爆发。教学理论独立体系的形成是以赫尔巴特的《普通教育学》为标志的。3.了解“泰勒原理”的主要内容：确定教育目标；选择教育经验；组织教育经验；评价教育计划

4.解读课程与教学关系的主要观点

（1）分离说：课程是内容，教学是过程。（2）关联说：

①连接说：课程是课程开发系统的输出结果同时又是教学系统的输入成分。②过程交叉说：教学是课程系统的实施过程；教学是课程的一种表现形式；教学设计是课程开发的微观层次。

③包容说：一种是课程包括教学（大课程论说），另一种是教学包括课程（大教学论说）。

④目的-手段说：课程是目的，教学是手段。也有人认为课程、教学都是手段，但课程为主而教学为辅，教学是因为有课程才产生的。

（3）整体说：课程与教学实属一件事，高度连接，关联与融合，具有不可分割性。这种整体说又有两个层次的表现：“循环整体说”和“有机整体说”。5.分析课程理论与教学理论的关系

（一）课程理论与教学理论统一于课程与教学实践

（二）课程理论与教学理论是并存于教育学体系内的两门下位学科

（三）课程理论与教学理论互为存在与研究的理论基础第二章

课程与教学政策

1、简述课程与教学政策的涵义与特点

涵义：是指国家教育行政部门为调整课程与教学权力的不同需要，并调控课程与教学运行的目标和方式而制定的行动纲领和准则。一般是一个国家用文件形式来规定的。它包含3个方面的内容，即课程与教学政策的目标、课程与教学政策的载体和主体。其本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而造成的利益的变化。表现在课程与教学权力的分配、再分配或重新分配。特点：

（一）行为的准则性：路线、纲领

（二）目标的针对性：为课程目标服务

（三）实施的程序性：按一定步骤、阶段与方式方法

（四）载体的规定性：课程与教学计划、标准、教科书

（五）内容的法定性：有法律法规效应，必须实施与执行。

2、课程与教学政策主要有几种类型？其基本特征是什么？

（一）类型：根据课程与教学权力的集中与分散程度来划分：中央集权型、地方集权型和学校自主型。

（二）基本特征：

①中央集权型：全面集中、刻板划

一、自上而下 ②地方集权型：地方在教育上独立自主 ③学校自主型：教师有充分的课程自主权。

3、谈谈学校自主型课程与教学政策的价值取向

（一）涵义：学校自主型政策往往是立足于本校学生实际，以追求特色与个性为价值取向，故将其概括为“特色论”的价值观。

（二）评价： ①优点：有助于更好地实现教育目标和办学特色；有助于学校课程与教学的实施与改进；有助于课程与教学政策的民主化，有助于学生个性的发展以及教师专业发展水平的提高，也有助于调动各个社区和学校的办学积极性。②缺点：加剧了学校与学校之间的教育质量的不平衡；所耗费的教育资源明显高于统一论价值观下的国家课程与教学的需求；而且因为每间学校之间的经费都不同，也没有集中最好的师资力量，导致一定的不科学性。

4、简要叙述我国课程与教学政策的形成与发展

（一）完全中央集权型阶段（1949年-20世纪80年代中期）

（二）以中央集权为主、中央集权与地方集权并行的阶段（20世纪80年代中期-90年代末）

（三）中央集权、地方集权与学校自主型相结合的“新阶段”（20世纪90年代末至今）

5、谈谈你对我国当前基础教育课程与教学政策的认识

《基础教育课程改革纲要（试行）》是我国当前基础教育课程的指导性文件，是新世纪我国基础教育课程与教学政策的典型代表。该纲要反映了课程权力逐步下放的趋势，以及逐步优化的课程决策模式的形成，平衡了国家、地方与学校之间的权力。特点：国家、地方和学校之间的权力平衡。第三章课程与教学的目标和内容

1、简述课程与教学目标的涵义

课程与教学目标是指在课程与教学的设计（课程），实施和开发过程（教学）中所体现的教育价值的基本要求。课程与教学目标是教育目的和培养目标的具体化，也就是教育目的的表现形式就是上的课的目的。

2、简述课程与教学目标的功能：定向功能；选择功能；计划与操作功能；评价功能

3、课程与教学目标制定的依据和功能是什么？依据：对学生的研究；对社会的研究；对学科的研究

4、选择课程与教学内容的依据是什么？

明确社会的要求；分析教育对象的发展特征；明确教育学的要求