浅谈小学语文教学中思维能力的培养_小学生思维能力的培养

浅谈小学语文教学中思维能力的培养由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小学生思维能力的培养”。

浅谈小学语文教学中思维能力的培养

河池市凤山县乔音小学 黄锦涛

【摘要】思维能力是人的心理素质的核心部分，是在学科教学中加强思维能力的培养是一项具有战略意义的工作。如何全面地系统地规划小学教学中思维训练的培养工作，应作为语文教学自觉追求的目标，也是当前语文教学改革中所面临的一大问题。

思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映。恩格斯曾经说过：思维的精神是人类最美丽的花朵，教师作为一名园丁，有责任时时浇灌这最美丽的花朵。小学是整个学习过程中最基础的阶段，对学生今后的学习有着巨大的影响，因此，在本阶段必须注意学生思维能力的培养，发展学生的思维能力是小学语文阅读教学的首要任务。教师要根据课文的特点，巧设一些问题来培养学生的思维能力。鼓励学生勤于思考，勇于探索，养成认真思考的好习惯。怎样在语文教学中来培养学生的思维活动能力呢？我认为应从以下几个方面入手：

一、精心设计问题，启发学生思维。

任何思维都是从问题开始的。有价值的问题能启发学生深刻的思考,开拓思路，发展思维能力。

（一）问题要有趣味性

激发学生的学习兴趣，是学生获得知识和技能的一种动力。世界著名的科学家爱因斯坦有句名言：“兴趣和爱好是最大的动力。”因此教学中教师设计问题要注意趣味性，以激发学生的思维。我在教学《鱼和潜水艇》这一课时，一开始就提出这样的问题：“你们看到过潜水艇吗？”学生争先恐后回答：“在电视看到过。”“在电影里看到过。”教师又问：“你们知道潜水艇和鱼有什么关系吗？”这个问题引起了学生强烈的求知欲，迫切想知道他们之间的关系。

（二）问题要有思考性 教师设计问题要做到难易适度，富有思考性。即靠近学生智力的“最近发展区”，使学生能“跳起来摘到果子”。我在教学《金色的鱼钩》一课，设计了这样的问题：“老班长不满四十岁，为什么就背有点驼，满脸皱纹，两鬓白了呢？”于是促使学生进一步细读课文，认真思考。这样设计问题，容易激发学生的思维，调动学生的积极情绪，加速学生潜在的发展水平向实际发展水平转化。

（三）问题要有层次性

教育学指出：“教学应依据由浅入深、由易到难、由简单到复杂的认识规律进行教学。”如教学《海滨小城》一课时，我设计了这样几个问题：“课文的哪几节写了海滨？写了海滨的哪几个地方？每写一个地方主要抓住哪些景物来具体描写的？”在学习“小城”部分时，我让学生分别思考和回答：“小城的庭院、公园、街道有什么特点？”上面的问题就具有层次性，层层深入地让学生懂得如何抓住特点把景物有条理地写具体。教师设计的问题由浅入深，逐渐深入，以思维训练为主线，即使学生逐步深入地理解了课文，懂得了写作方法，又发展了思维。

二、引导质疑问难，激发学生思维。

质疑问难是进行思维训练的一个重要手段。古人说：疑者，觉悟之机。一番觉悟，一番长进。在教学中教师要有意识地在课前、课中、课后积极鼓励学生多提问题，激发思维。

（一）课前质疑

鼓励学生积极地发现问题，提出问题，能调动学生的思维。每篇课文教学前，可布置学生先预习,要求学生读几次课文，思考课后的问题。想想课文中有哪些地方不理解，并把问题写在质疑本上。我在教学《我的伯父鲁迅先生》前，布置学生预习质疑。有的学生在预习本上写着：鲁迅为什么得到那么多人的爱戴？作者为什么要选这几件事来写？“四周黑洞洞的”指什么？“碰壁”是什么意思？这些问题提得很好，是围绕文章的中心内容提出来的。可以见得学生是经过深刻思考才提得出这些问题的，证明预习质疑可以培养思维能力。

（二）课中质疑

学贵有疑。学生在学习中产生疑问，就能主动地探求知识。教学过程中教师要善于引导学生质疑问难。我在讲读《火烧云》第三自然段时，让学生质疑。有个学生提出：作者为什么要“红通通”、“金灿灿”这些词？能不能分别换成“金色”、“红色”？老师通过引导学生分析课文，比较词语，讨论异同，让学生明白：课文用“红通通”“金灿灿”这些叠词，就使火烧云的形象更加具体生动，同时使学生在积极思维中丰富了词汇知识。

（三）课后质疑

每教学完一篇课文后，要让学生作最后质疑。启发他们从遣词做句、思想内容、布局谋篇诸方面提出尚未解决的问题。课后质疑的作用是补缺补漏，加深理解，并拓展思维。我在讲读完《梅雨潭》后，让学生质疑。有位学生仔细观察图后，提出：“梅雨潭的水是雪白的，为什么流到梅雨潭里却是那么绿呢？”教师让学生讨论。有的学生说：“那是倒影。”有的学生说：“那是苔藓。”有的学生说：“那是太阳光的缘故吧。”老师启发说：“你们学过《富饶的西沙群岛》，你们知道西沙群岛的海水为什么是五光十色的呢？”此刻学生恍然大悟，回答说：“那是潭水很深的缘故。”老师肯定了学生的推断，并启发说：“你们回去再找找根据。”次日学生果然在课外书里一篇《绿》的课文中找到了根据。老师充分赞扬了学生这种善于动脑、认真读书的精神。

三、多方启发诱导，活跃学生思维。

（一）指导比较在阅读教学中，指导学生通过比较，引导他们由此及彼地产生联想，由表及里地深入联想、由个性到共性地跨越联想，从而能活跃思维，加深对课文的理解。比较一般有以下几种：

1、相对比较。把两个对立的事物或一个事物对立的两个方面放在一起相互比较，可加深学生对事物的认识。例如反义词比较，陈述句和疑问句比较，环境描写中的动态和静态比较，人物形象的正、反比较等。我在教《你们想错了》一课时，引导以方志敏的廉洁威武与敌人日贪婪卑鄙进行相对比较，从而使学生深刻地认识方志敏同志的高大形象。

2、同类比较。把同类事物放在一起比较，让学生分析其异同促使学生思维更加活跃。如陈毅写的《青松》和《红梅》。在思想内容上和艺术手法上具有共同的特点，都是借物抒情。但其中也有差别。《青松》用简练的白描手法描写在大雪傲然挺立、毫不屈服的青松，前两句写景，后两句抒情；《红梅》采用了对比手法，用百花的绝迹来衬托在严寒中傲然挺立的红梅。教学时，我指导学生进行同类对比，辨别写作手法上的异同，从而活跃了学生的思维。

3、置换比较。这是教学中常用来引发学生思维的一种方法。如换词推敲、换句辨意，换情节改变结构，换材料辨别主题等都是置换比较。我在教学《繁星》时，让学生比较：

“我躺在舱面上，仰望天空。深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星。” “我睡在舱面上，抬头望天空，深蓝色的天空挂着无数半明半昧的星。“ 启发学生认识用词造句的准确和精炼。

在教学《珍贵的教科书》时，我让学生改用倒叙的方法给课文写开头，促使学生进行多角度、多层次的思考，活跃学生的创造性思维。

（二）加强训练

说话训练是发展口头语言、培养思维能力的重要途径。因此教师要精心设计有利于发展思维的练习，让学生在训练中提高。练习的形式可多种多样。

1、词语说话训练，可以培养学生的逻辑思维和发散思维。我在一节说话训练中，在小黑板上面写着：萝卜、铅笔、花、青菜、树、橡皮”，让学生找出其中相关联的两个词，用“和“字把它们连起来说一句话。这个训练既加强了对词、词组和句子的认识，又进行了逻辑思维的训练，有效地培养了学生的发散思维。

2、看图说话训练，可以培养学生的创造性思维。我在看图说话课时，发给学生一张印有二十多个圆圈的纸，要求学生在每个圆圈上添加几笔构成一幅简单的图画，并根据自己所画的内容说上一句完整的话，学生饶有兴趣地展开了想象 的翅膀，画了一幅又一幅有趣的画。如苹果、灯笼、闹钟、排球等等。有的甚至把两个圈连在一起，画成了眼镜、单车、望远镜„„。他们说了一句又一句蛮有意思的话。如“爸爸给了我一只大苹果，我分一半给外婆。”“我床边有只小闹钟，铃一响，我就起床。”“我长大后，也要象中国女排的大姐姐一样，为祖国争光。”“解放军叔叔用望远镜侦察敌人的阵地„„。”

3、引导复述。复述是训练学生连贯地口头表达，从而发展学生思维能力的一种方式。例如补充式：老师讲故事时，留下部分内容不讲，由学生把故事补充完整。又如具体式：老师只讲故事的梗概，让学生用自己的语言，具体而生动地讲述故事内容。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础。教学中我们必须抓住一切机会培养学生的思维能力，使学生从小养成良好的思维品质。

总之，在阅读教学中，应根据学生的实际水平及教材特点，设计问题，调动思维积极性，提高学生的思维能力。