《小摄影师》教学反思_小摄影师教后反思
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抓关键词字 品内心世界
——《小摄影师》教学反思
《小摄影师》讲的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界，体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动，故重在抓住关键词语品味，并在情境中激发想象，理解课文，深化爱意。
一、抓关键词，理解课文
在教学时，我用课文中的一些关键词引导学生用自己的话说主要内容，然后以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问，将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，“突然出现的纸团”、“突然往地上一坐哭了起来的小男孩”为切入，去寻求“突然”引出的纸团故事，引导学生关注“纸团内容”，并体会男孩的聪明懂事，去突破男孩“突然哭泣”的原因，对人物内心世界的探索，让学生在整体上对课文内容有一定程度的理解。
二、细品人物对话，深化爱意。
秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。有了这样的理解，学生读起书更投入了，通过师生对话，同桌对话，小组对话，班级展示对话，学生们更有感情了。在读书中加深高尔基对小男孩爱的理解。
三、创设文本情景，拓展爱意。
在教学中，我依据教材的特点，创造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把老师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感色彩去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、处境，去思考、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正对话，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
教学活动结束的时候，孩子们还意犹未尽，每一个孩子都还沉浸在男孩跳上电车的悲伤中，也回味着高尔基的“来的如果是个小男孩，就一定让他进来”的坚定话语„„
2014年9月
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