九年级语文教学反思_免费语文教学反思

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九年级语文教学反思

刘建霞

经历了一场中考，再来反思几年来的教学，主观与客观原因太多，在此只是粗略地谈几点，或许能引起自我或同事一些启发。

初三语文教学与初

一、初二有明显不同，所有的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以在教学过程中引导学生应对及操作中考试题的策略和方法更为重要。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候。其实很多中考题目也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三普通班的学生，诸如古诗词里那些意象所代表的一般涵义或者意象包涵的感情色彩，古诗词写作一般运用的写作手法，学生基本上不懂，导致学生在做题时容易出现失误。如《论诗》中“秋鹤”“乱蝉”在诗中的比喻义。学生只能靠自己想当然的去做题，那张冠李戴的现象肯定是相当多的。

单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。考试中类似的题目对他们来讲，就不会再具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答案，但是长期下来，学生不但养成了惰性，而且对听来的答案他们也难以真正掌握。比如，我每次早自习都让课代表带读注音词语和错别字，但是效果很不好，这次带读纠正了，下次读，依然错。如果我们在教学的过程中，就让学生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生学会审题，然后进行有规律有技巧地进行答题，非常重要。

很多时候，学生在碰到类似的问题时，信手写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，中考答题也是有技巧有规律的。

这次中考阅卷，我看了语境题、表格题和说明文阅读三道题。在阅卷的过程中，我们看题的规律是学生答案里有参考答案中的关键词，给分；没有，扣分。

如语境题，我们抓住的就是三个要点：体谅父母，化解冲突，给2分；体现自立，给1分；礼貌得体，给1分。这道题与我们平时对学生为人处世的教育有关，根本不需要很多的智力。

如表格题，表一 2012～2016年我国老年人口统计表

（1）我国老年人口逐年增长，占总人口的比重越来越大。（两个要点各1分：老年人口逐年；比重越来越大）

表二 我国老年人消费规模预测

（2）我国老年人消费规模将快速发展（扩大、扩展）。（要点：老年人“将”“快速”“发展”各1分）。

两道题目中，如果少了“老年人”这个关键词，是要扣分的，这是因为学生没有看表头，导致失分。这是很分失得比较冤枉。还有关键词“将”不能写出来，因为表二明确是说“我国老年人消费规模预测”，这算是审题不清。

如说明文阅读题，看题前，我们这组争议特别大，而且这题得分率不高，这道题共12分，我看的平均分只有5.7分，平均分在组里还算比较高的。那么失误原因在哪里呢？

第一，阅读能力低下，这是硬伤。现在全国都在提倡全民阅读，所以，以后的初一初二 老师教学过程中，一定要注重阅读。

如8．四十年前，吃一顿饺子也会成为深刻记忆的原因是（）。（2分）9．根据原文，“看不见的手”指什么？它能够高效发挥作用，最根本的条件是什么？（2 分）

这两道题在文章中是能直接找到答案的，可是就有学生只找到一个方面的答案，他们没有一点概述归纳的阅读能力，从而导致失分。

第二，审题不清。

10．从⑥⑦两段可以看出，“扩展秩序”有什么特点？请简要概述。（4分）这个题干提供了答题范围⑥⑦两段，可有学生只在第八段找第七段的内容，这个答题范围，肯定失分。

从题目中明确了要：简要概述，也就是说不能摘抄原文。我们的同学在第六段中直接摘抄“没有谁像家长那样去安排调度，统一指挥，而是源于普通人之间的合作”，得1分；第七段中直接抄写“合作的范围不断扩大，从家庭到社区，进而到全国（速冻水饺）。”得1分。

第三，没有抓住文句中关键词思考。

如：11．举例说明为什么“由于合作范围扩大、合作方式更多样，我们更加独立了”。（4分）

思考的关键词应该放在更加“独立”一词上，独立即不依赖，更多选择，更自由。

举例说明关键是呈现自己的理解，所以不必限于吃饺子，结合生活实例谈亦可。本题主要体现“独立”，所以要表现独立的意思“不依赖，更多选择，更自由”，例子必须要进行对比叙述。学生答题中很多没有用对比叙述体现出来自由选择，不依赖其他的意思。

这样看来，在教学的过程中，不一定要搞阅读文的题海战术。但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅读文训练中发复运用。那么他们在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多的得分点。

四、文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移活用性质

查阅中考试题汇编，发现中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得相当严肃。总结以往的失败教训，首先，九年级的文言文教学更应偏重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。所以讲课时绝不能只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字一字的翻译习惯。如，对于一些重点的字，可以采用说文解字的方法，让学生明白字的来龙去脉，既理解了字的意思，有增加了课堂的趣味性。

另外，要求学生课文下面的注释除专有名词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就能背出来。学生只有一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外，加强背诵记忆知识点。

第三，归纳学习，迁移活用。学生在复习时根本不喜欢动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。所以教师在上课前有必要帮助学生把许多知识点归纳在一起，用试卷印出来发给学生记忆，还有就是帮忙学生把需要归纳的知识要点交给学生，让他们学会归纳。这样就会达到触类旁通、举一反三的效果。

九年级语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但仍愿与您共享，并希冀达到抛砖引玉的效果。