新课改下对物理教学的体会_新课程物理教学心得

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新课改下对物理教学的体会

作者：杨海涛

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第05期

自2007年至今,新课改在吉林省已经走过了三个年头。我作为第一批新课改后的授课教师,感触非常深。尤其在新课改思想的指导下,物理教学工作发生了巨大变化,以下是我在新形势下教学工作当中的一些体会。

一、新课改的重要性和必要性

在以往的教育教学工作当中,应试教育占据着教学的主导地位。随着社会的发展,应试教育体制下培养出来的人才很难满足社会的需要。因此,必须实现教育的素质化,新课改势在必行。

二、新课改对物理教学的影响

1.体现在对物理教材的改革上。新课改对物理教学的内容和各章节的顺序做出了调整。在内容上对物理知识进行了简化,并将所有高中物理内容编排到必修教材和选修教材两大体系当中去。使学生完成必修课程之后有选择的对选修部分内容进行学习,更能体现出所学内容的针对性。在各章节内容的重新编排上,尊重了物理学发展的历史,还原了物理学发展的本质。

2.体现在课堂教学当中。在应试教育体制下的课堂教学中,教师是课堂教学的主体,其所追求的往往是“大容量”、“满堂灌”等形式的教学,培养的是学生的解题能力。在新课改的理念中,提倡以学生为课堂的主体,充分发挥学生自主性学习的能力。这就要求教师在课堂当中,转变自己的教学地位以及以往陈旧的教学方式,采用合理的教学手段去引导和激发学生对学习的积极性,培养学生独立思考、自主探究的学习能力。我在授课中做了一个教学案,内容是《反冲运动火箭》这节课的主要问题是解释反冲现象,并对上节课《动量守恒定律》做实例分析。这节课是以学生自主探究的学习形式完成。内容分为两大部分:(1)提前布置相应的问题,例如神舟七号载人飞船怎样飞上太空,又怎样从太空返回地面等?要求学生在课余时间查阅资料,对此类问题加以分析。课堂上进行分组讨论并归纳出反冲的定义。(2)要求学生做一个与反冲现象有关的小制作,在课堂上演示加深理解。在课堂上学生们分组讨论并积极踊跃发言,各抒己见,很好的解释了反冲现象并归纳总结了反冲的本质。我制作了一枚水火箭在课堂上进行了演示,效果非常理想。这节课使学生了解了反冲现象,进而对动量守恒定律有了更深层次的理解。

3.体现在物理教学评价体制的改革上。在教学评价体制上,考试的导向作用是毋庸置疑的。但是应当考学生什么?怎样考才能体现出科学性和合理性?以往的考试只是单一的针对学生知识和解题能力的掌握情况。由于考试的甄别和选拔功能过分的被强化,这就不可避免的将师生向应试教育的方向引导。新课程标准特别强调了不仅要从知识与技能方面去评价学生,还应当从教学过程与学习方法以及情感方面对学生进行评价。这就要求教师在整个评价过程中客观

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全面的去评价学生,而不只单单用考试这种手段以偏盖全地去评价学生。只有这样才能更好地推动物理教学评价体系的全面发展。

三、教学过程中遇到的一些问题

1.对课堂纪律的把握上。新课改提倡学生自主学习和探究式学习。在课堂教学当中,学生很难把握好探究式学习这个度,难免对课堂纪律产生影响。这就要求教师在课堂教学活动当中控制好学生的探究学习的方式,避免影响教学效果。

2.物理量符号的书写要求。新教材对物理量符号书写上做了少许改动,导致教师在讲授时遇到了问题。问题一:在新教材中摩擦力的符号要求为F,而在对物体受力分析时其他某些力的符号也为F,要区分他们必须对摩擦力的符号进行标注,但是怎么标注新教材并没给出要求。这就出现了用F或f表示摩擦力的情况。而对位移的物理量符号上新教材的要求是在需要明确位移与坐标的关系场合用x,y,z来表示。在其它场合用l或s表示。这些情况导致学生在书写物理量符号时产生疑问,到底怎么样去表示物理量?所以我认为教材应该做个统一的要求以避免歧义的产生。

3.新教材配套习题上遇到的问题。随着新教材的出炉,各式各样的“配套”习题也应运而生。但是大多数习题没有根据新教材的特点出现。大多数习题只是在以往老题的基础上稍加改动或不加改动,重新排版就拿出来进行“配套”,其针对性也不是很强,导致学生使用起来收到的效果不是很好。我建议应该从本校学生的实际情况出发,编制一本“校本”配套习题,这样可以避免上述问题的出现。