高中地理教学新课程标准如何“教学”的体会_高中地理教学心得体会
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高中地理教学在新课程标准下如何“教学”的体会
辽宁省大石桥市高级中学
伏金梅
高中地理教学在新课程标准下如何“教学”的体会
针对目前新课程标准背景下，对于高中地理教材一些内容的删减和添加，很多教师不能很快适应新课标，依然按照原来的教学方法，课堂教学效果不理想，成绩一直提高不上来的现状，让我们不得不认真思考，高中地理课堂在新课程标准下如何教学。
搞好新课程标准背景下的地理教学，首先要正确认识高中地理《课程标准》研制的背景和及其体现的理念。要实现中华民族的伟大复兴关键在于提高全民族的素质，而全民族素质的提高又在于素质教育。地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。因此“培养现代公民必备的地理素养”成为《课程标准》的一条基本理念。在新理念的指导下高中地理教材阐明了以下基本地理思想：
自然环境是人类活动的基础，它有其自身的发生发展和变化规律。
人类从事各种活动，都应协调好与环境的关系、尊重自然规律，讲求环境伦理道德。 地理环境有明显的区域差异，人类的生产活动应因地制宜。
区域之间是有联系的，一个区域内地理因素的变化，会对其他区域产生影响。这些基本思想渗透在高中地理教材的三个独立模块中，三个模块虽然分别独立成册，但仍有一条主线贯穿在三者之间：
认识、理解各个地理要素的特征及其变化规律→寻找最佳区位、因地制宜、促进区域发展→实现可持续发展，构建和谐社会要搞好新课程标准背景下的地理教学，还要正确认识高中地理课程的特点和性质。
地理学科具有综合性和地域性两个显著特点。地理环境是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合而成的复杂系统。地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构而且阐明地理事物的空间差异和空间联系并致力于揭示地理事物的空间运动、空间演变规律。地理学在解决当代人口、资源、环境与发展等问题中具有重要作用。高中地理课程与九年义务教育阶段课程相衔接，是高中阶段学生学习地球科学知识，认识人类活动与地理环境的关系，进一步掌握学习和研究地理的方法、树立可持续发展观念的一门基础课程，跨“人文与社会”和“科学”两个学习领域。谋求时代性、基础性、选择性的统一。
明确了高中地理《课程标准》所体现的理念，和高中地理课程的特点和性质才有可能搞好高中地理教学工作。但要真正要搞好新课程标准背景下的地理教学，还要了解教材的设计特色，灵活运用。
1.每章序言的内容提要： 每章的序言都以问题的形式给出本章所学的主要内容。教师应
利用其引导学生对本章内容进行总体感知和再现，以体现提纲挈领。
2.读图思考： 它穿插在课文之间，安排在图后，我们可以利用其引导学生对课文或图像进一步探究，对教材进行拓展。往深处说也可以根据内容难易指导学生自主学习。
3.案例：“案例”选择的都是很典型的地理现象，安排在某一地理原理之后，用以说明、印证某地理现象体现的地理原理，我们可以用其指导学生自主学习。
4.阅读：安排在某一地理原理之后，或课文末尾，我们可以用其对所学地理知识进行必要的扩展，拓宽学生的知识面。
5.活动：活动的形式有资料分析、动手制作、辩论等，我们可以用其引导学生对上一段落中呈现的地理现象、地理原理进行探究，加深对上述现象、原理的理解。
6.问题研究：对“问题研究”的内容要全面分析，认定其中重点的、必须完成的内容。把选定的内容布置给学生做课后观察、体会，在一段时间后进行总结。
要搞好新课程标准背景下的地理教学，还要选择合适的教学方式方法。探究式学习就是一种很好的方法。比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（6）深度思考：世界渔场的形成原因。（7）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（8）理论应用于实际：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（9）归纳小结：学生上台总结发言。（10）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。
高中地理课程所体现的理念共有5点，其中的第三点是：重视对地理问题的探究。作为一名有地理素养的地理教师这是必须要做到的。那么如何进行探究式教学呢？首要的问题是必须正确理解探究式学习。探究性学习，亦称发现学习,是学生在学习情境中通过观察、阅读,发现问题,搜集数据,形成解释,获得答案并进行交流、检验。探究性学习的实质是让学生真正参与到学习过程中来，而不是追求课堂形式的活动，所以设计探究学习要根据学生和教学内容的特点，充分发挥探究学习在促进学生发展和地理知识掌握上的积极的作用。下面谈谈探究学习的几个误区：
教师不能将答案直接告诉学生； 应尽量地让学生探究；
只要学生在活动，就是在探究； 没有得出正确结论，探究没有意义；
探究式学习就是单纯的探究活动，不与其它方法相结合。
下面以第五章《第二节 自然地理环境的差异性》为例谈一下探究式学习的具体操作：
（一）提出问题：在日常生活及旅行中，你对地理环境的差异有那些方面的感受（可以提示学生从南北方向、东西方向、垂直方向等方面考虑，指导学生收集各地的自然景观图片、回忆旅行中的所见所闻，如果学生没有条件，教师可以向学生提供资料）？学生可能说出所穿衣物多少的变化、树木叶片大小的不同，及植被高低的不同、土壤颜色的不同、干湿状况的不同、房屋墙壁厚度差异等等。教师根据学生交流、回答的情况进行下一步。
（二）根据学生所发现的差异，引导学生分析其产生的原因。学生可能会提到气温高低不同、水分多少不同、太阳辐射不同、降水不同、纬度不同、海拔高度不同、距海远近不同等等。教师引导学生分析是什么原因导致了气温和降水的不同，气温和降水是哪一地理要素的两个基本指标，造成气候差异的原因有那些？最终引导到位置的不同，然后由因及果的分析。
（三）根据上述过程并阅读教材考虑地理环境的差异性是否有规律可循，可能有几种规律？（提示学生从方向上去考虑）引导学生分析每一种规律形成的主要因素，以及每一种规律的延伸方向，更替方向。
(四)引导学生探究是否每一地区都具有这样或那样的规律，引出非地带性因素，最后得出地带性规律是相对的，非地带性是绝对的，整体性是相对的，差异性是绝对的。
探究式学习只是众多教学方式方法中的一种，除此之外还有自主学习、合作学习等。教师还可根据课堂上学生的知识反馈和思维活动情况多元组合教法。例如，关于地球公转的教学，就可运用地理教学特色的图式法，还可结合探究式教学法，让学生来总结各种日照图的解答方法。同时还可通过多媒体展示太阳直射点的周年变化等，让学生观察思考并讨论分析：（1）地球公转方向；（2）二分二至的日期，太阳直射点的移动规律、北半球正午太阳高度角和昼夜长短的变化；（3）总结地球公转的地理意义。在学生充分讨论的基础上进行全班交流，并让学生拖动鼠标，将二分二至及相应地理现象送到合适的位置，进行巩固练习。通过多种教学方式的优化组合，使信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，使学生学得轻松愉快，既锻炼了学生的思维，又培养了学生分析、综合问题的能力。
它可以与其它方式方法相结合。传统教学中的有价值的方式也可以与新方式相结合。总之，更新观念，认清新《课程标准》和教材的性质特点是前提，合适的教学方式方法是手段。明确高中地理教学的最终目标是培养现代公民必备的地理素养最终形成公民适应现代社会生产和生活的能力，多想一点责任，少想一点功利新《课程标准》背景下的地理教学是能够走向成功的。
当今世界新技术迅速发展，社会对人才概念不断更新。《普通高中地理课程标准（实验）》要求培养学生的地理素养，并对原有教材进行了修订，提出了一些新的教学方法。教师如何认识这些新内容，探讨如何讲解这些内容，是一个具有理论和现实意义的话题。本文作者根据在教学中经验，讨论了这些问题，希望与广大同行交流。
主要参考文献：
[1]蒋敦杰、杨四耕主编：《高中地理新课程理念与实施》，海南出版社2004年4月
[2]张昕、任奕奕主编：《新课程教学设计》，北京理工大学出版社2004年4月
[3]高慎英、刘良华主编：《有效教学论》，广东教育出版社2004年5月
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