大树的孩子教学反思_大树的故事教学反思

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大树的孩子教学反思

这是一篇知识性童话，它浅显易懂，极富童趣，从题目到内容都运用了拟人的手法，通过大树“伤心——高兴——自豪”的情感线索，揭示了树木靠风、河水和小动物传播种子的方式。文中那琅琅上口的语言，更让学生在读后自然了解到植物传播种子的方法不仅多，而且有趣，进一步激发了学生探究植物奥秘的兴趣。

这篇童话故事的阅读内容生动有趣，深得儿童的喜爱，所以在教学时，要让学生深人其中，亲自去经历，去感受，与它进行平等对话，真正走进童话中，去享受阅读的乐趣。

1．入情入境，师生共同唤醒童话。

童话总是以幻想作为核心的，这种幻想又是情感的集中体现。因此，阅读童话，首先必须进人作品由幻想构造的世界，并且是充满感情的进人，就是忘掉自己，将自己化为童话中的角色，尽情地体验其中的情感。于是在教学设计时，我以文中人物的身份出现，以讲故事的形式开展了教学，创设“讲童话”“演童话”的情境，并在多媒体课件的辅助下，和学生们一起进行“角色表演——活动体验——延伸想象——课外拓展”，铺平了学生进人童话的通道，帮助他们在参与、互动、联想中，真切地感受了童话故事语言中所蕴涵的真情实感。

2．激发想象，填补童话空白。

语文课程标准提出“要在发展语言的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能”。活用教材空白，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想像力。教学中，我以大树的身份设计了“小鹿会把我的种子带到哪里去”的问题，既引导学生身心投入地参与童话、体验情感，又鼓励学生联系生活经验，展开创造性的想象。接下来，在跟随多媒体课件的“世界旅行”后，我又设计了“你们猜猜，我还会看到什么没见过的景色呢”，在实景旅行的基础上，为学生创造巨大的想象空间。填补童话故事中的空白，不仅激发了学生的创造性想象，更使学生在想象、表达中提高了口语表达能力。

3．体验阅读，在童话中闪现个性火花。

在走进童话时，千万不可照本宣科，扼杀学生在阅读时闪现的个性火花。因此，在教学时，我并不是一味牵着学生走，而是鼓励孩子们参与童话，在童话中发展自己的个性，如：在读风声“飒飒飒”时，我考虑到不同的风，读法肯定也各不相同，有快的。慢的、轻的等，所以我设计了“一阵轻柔的风吹来了，好像在说——”“这时，一阵急匆匆的风吹来了，好像在说——”两种不同的引读方式，使学生对风声的不同有了感性的体验。同样，处理水声“哗哗哗”时，我也依照此法设计了“水缓缓地流过来了，好像在说——”“一阵欢快的河水流过来了，好像在说——”两种不同的引读方式。这样，学生不仅亲身体验了童话，更在童话中发展了自己独特的个性。

4．拓展延伸，从课内走向课外。

其实，教学《大树的孩子》的最终目的，是激发学生观察自然。了解植物、探究植物奥秘的兴趣，让学生更喜欢阅读此类的知识性童话。所以，在教学结尾时，我通过教学媒体，创设了一个了解植物妈妈办法的情境，向学生传递有关植物传播种子的方法的信息，引导孩子逐渐走出童话，与现实对照，激起了他们的探究欲望，使孩子们从课内走向了课外。