光的传播教学反思_光的传播反思
光的传播教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“光的传播反思”。
《光的传播》教学反思
长春市四十七中学 钟鸣
我以powerpoint为手段，以信息技术为载体，尝试着讲了一节课，名为“光的传播”。现将教学后的感受总结如下，和大家交流，供自己自勉。
怎样在导课时迅速的把课堂的气氛调动起来，我尝试了多种方法，最后选择了我最喜爱的一场演唱会视频。学生在视觉和听觉的双重刺激下，很快进入了状态。
备课的时候，我想到，学生基于生活体验，会不假思索的说出很多发光物体，但究竟那些是光源，那些不是，很难准确说出，于是我就收集了关于光源的图片，问题迎刃而解。对于“光的传播途径”这一问题，我首先通过大屏幕给出了生活中的几幅常见的图片，图片的展示直观，明了，学生自然能从其中找出规律，自然的完成了教学任务。
物理教学的最根本目的是要学生学习物理基础知识的同时，尝试着用科学的原理或科学的探究方法解决实际问题。因此，我选取了生活中，自然界中最典型的三个应用。动态的模拟影子长短变化，加深了学生对这一现象的理解。关于小孔成像，我引入了世界上最早的纪录，注重了学科间的渗透，同时也加强了情感教育，激发学生的民族自豪感，更加坚定了学生学好物理的决心和信心。对于日食和月食，学生知道，但大多数没见过。如果在这里仍然罗列图片，学生会厌倦，并且不生动。所以我在此处选择了一段动画片“宝莲灯”。实践证明，学生喜欢这种形式。当然，看过之后决不是单纯的热闹，兴奋，而是使学生有了用科学知识揭开秘密的强烈欲望。我又将原有的静态讲解日食和月食形成原因换成了动态立体展示，至此，充分体现了信息化教学，多媒体的神奇独特作用，无需多说，学生自然的理解了知识的真谛，教师轻松的突破了教学难点，极大程度的提高了教学效率。课堂教学是一门缺憾的艺术，再好的教学设计，在实施教学的过程中也难免出现这样那样的缺憾。在教学过程中，有时，我担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。所以，以后在课堂教学过程中我还应注意多关注学生，充分让学生发表自己的见解。
这节课，现代信息教育技术，帮助我轻松有效的的完成了教学任务，我也充分的发挥了多媒体的优势，为学生的学习发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。然而，任何事物都有自己的长处和不足。不能说，有了信息技术，教师从此就可以告别黑板和粉笔。信息技术只是一种手段，要用的恰当好处，如果教学中只是盲目的应用，反而会事倍功半，浪费教育资源。因此，如何更好的实现信息技术与课程的整合是我们教师需要深思，需要身体力行的一个问题！篇2：关于声音的传播速度和光的传播速度的教学反思
关于声音的传播速度和光的传播速度的教学反思
车王中学阮仁垒
一、关于教材中声音在空气中的传播速度340m／s是什么温度下的。如果从物理学方面较严格的说，这是指15℃时在空气中的传播速度，但对一般生活或科普来说，不在温度上进行苛求，只要说到空气中的声速就指的是340m／s，除非有特别说明或要求，都用这一数值，就如我常说，飞行（飞机或火箭等）速度的马赫数（或简单的说超音速）其指的就是在空气中飞行速度超过声音速度的倍数，而声音的速度基数通常取的也是上面的数值。我查了一下教材，在教材中并没有指明这一数值是什么温度下的，教参和学生用书中好像也没有涉及声音速度与温度关系的数值问题，这就是教材有意迴避这一问题，降低难度。至于您说的在教参中有，不知是否上海科技社出的配套教参。可以告诉学生，在以后遇到用到声音速度值时，除有特别要求外，可大胆用此数值。
二、关于声音在空气中传播速度与温度的关系问题，在教学时我只片面的考虑了空气的密度，而没有全面考虑其弹性模量等因素，正确的是：声音在空气中传播速度随温度的升高而升高，它们的关系大约可用下式表达： v=331+0.6t（m／s），式中的t为摄氏温标的空气温度，如果代入15℃计算，可得到速度近似为常用的340m／s。声音在空气中传播的速度与压强基本无关，这一点在教材中说法有误。1 其三，关于课本中的栏目“请提问”，只是为了拓展学生思路，培养学生多思维、善思维素养的，不是必教的内容，其中的问题是不需回答的，也可能不只这些问题，更不能用此进行命题考试。
为什么红光与紫光的速度不一样？但确切的是：在真空中，各种颜色的光的速度都是一样的，都近似为3×108km／s，光在透明介质中传播时，速度才会产生差异，其产生差异的原因按不同的要求可有如下几种解释：
在初中阶段，不谈色光在介质中传播速度的差异；
因为同一种透明介质对不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c为真空中的光速）。这是在高中阶段的解释。
因为光是电磁波，电磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分别是介质的介电常数和磁化率，它们对不同频率的色光的值是不同的，特别是介电常数，因此介质对不同频率的色光折射率不同。这大约是高校普通物理阶段的解释。
至于为什么介质对不同频率的色光折射率不同，这将要渉及到原子和分子内部去讨论，可能要专门的论及了。
以上内容参考的资料取自：
《物理8年级》 义务教育物理课程标准实验教科书编写组编著 上海科技出版社 2 《物理学辞典》 阮图南、佘守宪、梁昆淼主编 安徽教育出版社 《物理常数》 w.h.恰而斯著 科学普及出版社
《中学物理教师手册》 中学物理教师手册编写组 编 上海科技教育出版社 3 阮老师：
邮件收到。我要更正您所提的问题，您问为什么红光与紫光的速度不一样？但确切的是：在真空中，各种颜色的光的速度都是一样的，都近似为3×108km／s，光在透明介质中传播时，速度才会产生差异，其产生差异的原因按不同的要求可有如下几种解释：
在初中阶段，不谈色光在介质中传播速度的差异；
因为同一种透明介质对不同的色光折射率n不同，光速v＝c／n（c为真空中的光速）。这是在高中阶段的解释。
因为光是电磁波，电磁波在真空中的折射率，式中ε和μ分别是介质的介电常数和磁化率，它们对不同频率的色光的值是不同的，特别是介电常数，因此介质对不同频率的色光折射率不同。这大约是高校普通物理阶段的解释。
至于为什么介质对不同频率的色光折射率不同，这将要渉及到原子和分子内部去讨论，可能要专门的论及了。4篇3：光的传播反思
《光的传播》教学反思，沁 园 中学 郑 春 波
物理学是研究现象的科学，物理现象的教学更是初中物理特别是初二物理教学的一个重要环节，但是由于初二学生第一年学物理，知识局限性较大，所以怎样把复杂的物理现象深入浅出地教给学生，并不断提高他们探索物理现象的兴趣与热情，一直是我思考的问题。在《光的传播》的教学过程中，我摒弃了过去教师讲，学生听，辨析巩固练一练的模式。设计了一系列让学生参与操作，亲身进行体验，凭感觉和经验来学习物理的课程内容。比如有关对光源的认识，我除了通过多媒体将生动的画面，如：太阳从东方升起、都市夜晚的霓红灯、大海深处的水母等展示给学生外，还让学生利用自己课桌的蜡烛、手电筒、激光灯、火柴等器材自己制作光源，让学生亲身体验，这样极大地激发了学生探究知识的积极性，使他们积极地参与到教学活动中。
在演示光沿直线传播这一教学重点时，我采用了通过老师演示实验，学生进行观察来探究这个问题，虽然也基本达到了预期的效果，但后来听课的老师讲，这个实验有一些弊端：一是现象不是非常明显，虽然为了便于观察光在水中的传播，在水中加了些牛奶，但操作时激光灯的位置放不好，还是会影响现象的观察。二是虽然实验时我也找了两个学生参与，但由于参与面太小，降低了学生探究问题的积极性。后来我把往烧杯中放烟，并且把演示实验改为学生实验，让他们自己动手实验，既使现象明显、观察清楚，又能提高学生的积极性，培养
他们的动手、创造能力和科学精神，学生通过自己的研究和观察，理解得深，掌握得牢，这样做不仅使学生获取了物理知识，而且使学生掌握了获取物理知识的方法。
在进行光沿直线传播的应用的教学时，也尽量避免了空洞的说教，而是让学生自己去体验。我让学生用自己课桌上的手电筒，照自己的手，观察手影的形成。让学生课前自己制作小孔照相机，用小孔照相机照点燃的蜡烛火焰的像，使课堂更贴近学生，最大程度利用学生的已有经验，实现教学目标。教师备课和课堂教学的主体也就发生了根本的转变。
一堂课终于完整地按预定计划完成了，由于学生参与的机会多，显得课堂气氛比较活跃，也受到了意想不到的教学效果。总之通过这节课的教学和其他教师提供的宝贵经验，使我学到了很多，也充分认识到要想使自己的教学不断提高，这样的反思是很必要的。
光的传播教学反思......
刀豆文库小编为你整合推荐5篇《光的传播》教学反思，也许这些就是您需要的文章，但愿刀豆文库能带给您一些学习、工作上的帮助。......
光的传播教学反思在以往的教学中总是首先介绍“自身能发光的物体叫做光源”然后再让学生结合图找出各种光源，区分出不同的类别，引出自然光源和人造光源的概念，整节课为概念教学......
光的传播教学反思一、注重科学探究，培养动手实践能力。科学探究是一项重要的创新活动，通过它能充分调动和发挥学生的主体作用，激发学生学习的兴趣和热情，发展学生的思维能力。光......
《3.1光的传播》教学反思宋明建1.总体分析：虽然光的传播是一个比较简单的教学内容,大量学生已经积累了许多光沿直线传播的生活经验,比如从手电筒的光,汽车车灯的光,学生已经......
