两位数减一位数、整十数教学反思(初稿)_两位数减一位数整十数
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本课的口算内容是在学生已经系统地掌握了整十数加减整十数和两位数加一位数和整十数的基础上进行教学的。这一课既是前面知识的延伸，也为后面计算两位数减一位数退位减法作铺垫。教参中以商店购物的场景展现例题35-2与35-20，根据对教参的研究我认为本课的教学目标为1．通过直观，使学生在理解算理的基础上掌握两位数减一位数和整十数的口算方法。2．通过人人参与口算方法的指导过程，培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力。培养学生的发散思维能力。3．通过分组学习，培养学生的合作精神及主动探索知识的精神。围绕目标我展开了本科的教学。
以复习整十数减整十数回顾算理进行新课导入，为新知识作下铺垫。教学环节中我除了让学生通过知识的综合、迁移，自主的掌握两位数加一位数和整十数的计算方法外，还通过比较算法的教学方式使学生的学习水平得到再提高。我注重引导学生动手实践通过小组合作用小棒摆式子，自主探究，使学生能积极主动地参与到数学活动中，并用数学语言表述口算的思维过程。35-20时，一名学生拿出35小棒，去掉两根，学生把去掉两个一和去掉两个十混淆了，我没有直接指出错了而是让另一个不再成的孩子也上来摆，两种摆法进行冲突，一语激起千层浪，孩子们你一言我一语，为说服对方说得振振有词，充分展示自己的想法。通过交流，探讨，从针锋相对到意见统一。这不正是这个看似棘手的错误所带来的精彩吗？原来错误还有如此绚丽的一面。学生在解决问题的过程中，体会到了成功的喜悦。巩固环节中由浅至深步步紧跟，在学生容易出错的环节预设了第三题小糊涂做题，学生通过讨论研究，从而达到加深印象，内化知识，减少类似的错误产生，从而有效地实现教学目标。
本节课复习准备设计的3道题，为学习两位数减一位数、整十数做了必要的铺垫．通过把36＋2和36＋20改变成36－2和36－20，利用知识的迁移，自然、简捷地导入新课．
在进行新课的过程中采取边学边练的教法．根据低年级学生的年龄特点，设计了摆、想、算、比等具体形象的自学提纲，引导学生学会两位数减一位数、整十数．使学生直观地看到这两种题在算法上的相同与不同，明确了相同数位上的数才能相减的道理，很快掌握了口算方法．体现了以教师为主导，以学生为主体的教学原则，调动了学生学习的积极性，提高了学生的计算能力．
此外，本节课还注意了紧扣新知识点适时地归纳小结，分散了难点，突出了重点．使学生在学习新知识的过程中，思维逐渐条理化，最后形成完整的知识结构．
在练习中，设计了不同形式的练习题，尤其是发散思维练习，使学生灵活掌握新知识． 进行创新意识的教育，首先应善于培养学生主动获取知识的能力．一年级的学生年龄小，接触和掌握的知识、学习方法都比较少，在每节课上逐渐引导和培养他们学习的技能是相当重要的．本节课的内容是两位数减一位数、整十数（不退位），是在学生学习了两位数加一位数、整十数（不进位）的基础上进行的．同时学生也掌握了不进位加的计算方法，个位上的数与个位上的数相加，十位上的数与十位上的数相加．
在全课设计中注重学生在原有基础上的发展，力图挖掘学生的内在潜力，培养学生的创新意识和实践能力．在复习过程中，从知识和思路上对将要学习的新知识进行铺垫，特别选择36＋2和36＋20，为学习36－2和36－20时的迁移打下了基础．
在教学新课的过程中，还是让学生自己通过摆小棒理解算理，主动获取新知，在分组摆小棒的过程中，老师提出2个问题，为什么从6根里拿出2根？为什么从3捆里拿出2捆？突破教学难点，最后通过对比36－2和36－20两道题的算法有什么相同点和不同点来让学生自己总结口算方法，并让学生明确记忆的重点．同时强化了对新知的理解和巩固．
一年级学生的注意力集中时间短，为保证学生在课堂上保持最好的学习状态，充分发挥CAI课件的作用，使整堂课的教学贯穿在美妙的图画、动听的音乐、引人入胜的故事之中．巩固练习更是设计了多个游戏，从而能有效地激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，帮助学生理解新知，达到优化课堂结构，节约教学时间，保证学生最佳学习状态的目的．
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