小学英语课堂上的教学评价的经验感悟_小学英语教学评价心得
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小学英语课堂上的教学评价的经验感悟
小学英语课堂上的教学评价的经验感悟
长期以来，将考试作为评价学生的唯一手段是不正确。我作为一名小学英语教师，有着二十多年的教学经验，来谈谈小学英语课堂上的教学评价的经验感悟。
一． 总体感悟
《小学英语课程教学基本要求》中指出，在英语教学过程中应以形成性评价为主，以学生平时参与各种英语教学活动中表现出的兴趣、态度和交流能力为依据。但是如今的小学英语课堂中，运用评价时存在着很多问题，如何有效地运用课堂评价，是我们小学英语教师必须认真思考和研究的问题。
二．对教学评价新认识
首先, 我们无论教学还是测试, 都不能以考试为目标，要以学生的发展为目标。其次, 了解了试题命制的基本程序, 即:第一步, 确定全卷的难度和考点;第二步, 根据考点编写确定题干和选项;第三步, 写选项（以受试者环绕本题的考点可能会产生的反应为依据）;第四步, 修整题干和选项（简洁、排列）;第五步, 调整全卷的难度和答案的分布。另外, 还明白了试题命制的基本要求,即: 语言正确、地道、得体、简洁;避免由于文化等造成的偏颇性;考点清晰明确;避免出怪题;避免透露答案线索;指示语明确、可操作。
其次, 我们在命题时,一定是以学生的发展为目标, 把握好试卷的难易程度, 运用口试、听力、笔试等多种形式, 综合考察学生的英语综合语言运用能力。《英语课程标准》(实验稿)指出，测试与评价的三个主要目的是：使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。
三．课堂教学评价存在的问题
.1.评价语言单
一、机械化
不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风。例1：小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。
2.泛滥的表扬和奖励
课程标准注重让学生在学习过程中体验成功，建立自信，强调教师要欣赏学生，正确鼓励学生，但并不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。例2：学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸或一颗糖。
3.评价主体比较单一。小学英语的学业评价几乎只限于教师对于学生的评价，很少有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价，不论是评价的主体还是评价的客体都显得单一与不足。受传统教育思想的影响，教师对学生的学业评价往往只局限于学生对知识的理解与把握情况，而缺少学生自己的反思环节，更缺少学生之间真正的讨论与交流。
4.评价内容较为片面。传统教学中教师对学生的学业评价通常只局限在知识的层面上，即使是在掌握知识、培养能力的背景下，对学生能力的培养也被一些教师理解为解题能力的培养，实质仍为知识范畴，对英语学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观等方面的目标却很少顾及。这说明了对学生学业评价的片面性。
5.评价方式比较单调。对学生的学业评价一般只局限于测验和考试的分数，或在课堂上正确与不正确等简单判断式的口头表达，而不能根据学生的年龄特点、教学内容特点和教学组织形式的多样性，进行与之相适应的评价，如将考试分数与言语描述相结合、定量测试与定性测试相结合、建立学生学习记录档案等多种形式。
6.评价功能比较低下。传统的学生学业评价，其主要目的和功能是为选拔和甄别服务，通过学业评价把学生分成三六九等。由于长期以来都是通过分数给学生排队，给学生的身心发展造成了很多不利的影响，违背了教育以及青少年的身心发展规律。也就是说，评价没有对学生掌握知识、形成能力等智力因素起到积
极的推动作用，同时也不利于学生非智力因素的开发与协调。
7.评价层次比较浅显。从笔试或考试的试题来看，多是对学生陈述性知识掌握情况的评价；从课堂教学过程中对学生的评价来看，多是对问题问答结果的肯定或否定。一方面表现出评价的只是英语知识本身的再现情况，而对于知识的形成过程以及其所隐含的思维方法和获得知识过程中的体验缺少发展的评价；另一方面对于以英语知识为载体的培养情感态度与价值观方面缺少深刻的认识。
四、课堂教学中如何进行评价
1.以学生为主体，评价语言丰富化，评价方法人文化
我们要以学生心理发展的基本规律为依据，了解学生的需求与喜好，尽量用一些描述性的语言体现语言的运用。
如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。
2.以教学内容为主，评价方法多样化
针对新课程展示、复习巩固等不同内容，对学生的分层和评价也不一样，要充分体现评价主体的多元性
3.评价形式的多样性。
评价有以整体为单位的，小组为单位的，也有以个人为单位的。同时，也注重评价形式的多样性：学生自评、小组互评、教师评价和家长评价，多用A、B、C、D的等级进行评价。教师可以根据学生的年龄段及学习要求具体制定一些评价的表格，如：按照英语教学目标要求，三年级学生只对听、说、读有要求。那么在制定单元评价时就可以从口头、听力和阅读三方面入手。
4.教师的课堂评价应具有多样性。
小学生的心理特点决定了他们很难对同一种事物长时间地存在兴趣，容易分心、分散注意力，这就需要教师在评价形式的多样性上下功夫，在平时的课堂设计中多花心思，增加趣味性，刺激竞争，激活课堂气氛。今天爬楼梯，（爬楼梯。制作几只类似人的脚板爬楼梯，组员每回答正确一个问题，脚板就上升一个台阶，最先到达楼顶者为胜方。培养学生“一步一个脚印”的学习态度，以此启迪学生要踏踏实实地学习，脚踏实地做人。）明天用颜色分组，后天用任务展示，再用
学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感，每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。
课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。课堂评价的实施，使学生的兴趣更高、主动性更强、学习动机更明确，学习也变得更轻松；对教师也有所帮助，我们英语教师要适当的运用课堂评价，才能发挥评价最大的效果，激发学生学习英语的积极性，提高小学英语的教学质量。
5.评价主体多元化
评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。
6.评价内容多元化
在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。
五．总结
对学生的评价要与学生的发展结合起来，应根据考试的性质，目的，对象选择灵活多样的评价方法，倡导分类，分项评价，进行多次评价的机会，加强对学生的实践与应用能力的考察，注重考察学生的综合素质。
我们不应该过分注重学生的分数，等级，简单以考试结果对学生进行分类，应促进学生全面发展。
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