教学反思集锦_优秀数学教学反思集锦
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【导读】新课程强调教学反思，认为他是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波期纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教后反思，既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。它加强了理论与实践的对话，提高了备课的针对性和实效性，促进教学不断改进和发展。培养了教师的能力，提升了教师的业务水平，加强了教师对专业知识的积累，为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。不论是“精彩极了”的喜悦，还是“糟糕透了”的遗憾，教学反思都在“实践—反思—总结—实践”的循环中成为自我提高的阶梯。
课堂内外联通 读悟开放主动
——《威尼斯的小艇》课堂教学反思
闫慧峰
这节课，我充分发挥学生的学习积极性，以学生为主体，课内外相联通，在自学、自悟的基础上进行语文实践，力求体现语文课堂教学的开放性。
一、课前预习查一查，课后借鉴写一写，课内外联通，创设开放性语文学习机会。
1、预习课文帮助大。《新课标》在学生知识和能力的定位方面，强调了能力培养的多维性。初步学会对信息收集和处理，是拓展语文“学习内容空间”的基础，威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。我在课前，开放这个大时空，和同学们一起共同搜集处理与所学课文相关的信息。我准备了视频资料，整理成为课件；学生通过查阅资料，了解到威尼斯的特殊地理环境及这座城市的特点。这些准备为学生深入理解课文内容起到了很大的帮助作用。准备的过程也是语文实践的过程，准备本身就是很好的学习。
2、设计课后语文实践活动。一是查苏州相关资料向威尼斯的小朋友做介绍，二是写中国的自行车。两个题目是任选的，给学生预留自主空间。两个活动都与本课的学习重点相关，一个是地理特点上的相似，一个是写法布局上的相似，都有很好的切入点，让学生感觉写作不再难。读写能结合。
二、边读边想，自读自讲，强化独立阅读课文的理解。
在教学展开之初，由题入手，引导学生抓住题眼，把握重点，引发思考，让学习参与确定了学习的目标。然后从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。初读，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇；熟读，认识作者怎样抓住重点(小艇的作用)记叙；精读，欣赏文章精妙之处。努力让学习感觉到“书是自己读懂的，不是老师讲懂的。”
三、以读为主，强调自悟，适时体现教师的引导作用。
为了让学生更好地读，我有意识地在关键处设疑，在难点上点拨，充分发挥其主导作用。如三个比喻句的引读，“动静关系”的渗透，课内作业的巧练，都用了心思，扣紧契机，使学生读的能力、用的能力、辨析的能力都得到进一步提高。
在最后一段的教学中，我创设情境，侧重对学生情感的启动，课堂呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美，这是朗读情感的理解。朗读教学中，先让学生体会老师的范读，这是学生情感的酝酿。随后让学生去体会朗读的语句的情感，在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。最后朗读的展示，悟出美感。这一过程层层师生互动，形成了课堂高潮。
总之，这一节课给我感自教得轻松，学生学得主动、兴趣浓厚、极性高，以读为主，讲练相辅，体现了以“学生为主体，以训练为主线”的原则，收到了很好的效果。
《桂花雨》教学反思
闫慧峰
《桂花雨》是一篇构思大气，意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇桂花时的情景，字里行间桂花香气弥漫，故乡如影随形。表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡，对童年生活的无比怀念。文章四溢浓浓思乡之情，最容易引发共鸣。
高万祥老师说过：“教育送给老师最好的礼物就是反思。有反思就有进步。现在回头反思《桂花雨》教学，查优补劣，扬长避短，才能在语文教学上更上层楼。
一、开放性设计，构建课外——课内——课外的模式
我班有课前预习的习惯。学习本文之前，我要求学生开放性准备，查阅与桂花相关的资料。开课伊始，就让学生交流课前资料准备情况，从课外引向课内，把课文学习与课外阅读紧密地联系在一起。
在教学进程中，我引用课外材料辅助学生理解课文。在教学桂花香一部分时，引用清朝诗人张云敖的诗文《品桂》“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。” 通过旁证，适度扩展，增强课堂的文学氛围，辅助学生理解。
我也注意引导学生关注作者的其他作品。在教学桂花情一部分时，引用了琦君的另一部作品《烟愁》中的文段：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”用隐含的方式引导迁移，暗示学生关注作者的其他作品，把学生阅读由课内引向课外。
二、开放性阅读，用设疑与质疑导读 设疑审题，营造阅读期待，锁定学习目标
在教学第一环节中，我设置了问题：“读了这个题目，你是不是有点奇怪？”学生提出了很多问题：“桂花是植物，为什么会下雨呢？”“桂花十分香，桂花雨会是什么样子呢？”“不同的人有不同的感受，作者的桂花表达的是什么样的感受呢？”由问题而生悬念，营造出了强烈的阅读期待，自然形成了共同的学习目标。
三、争辩质疑，抓住关键品出香味
在引导学生阅读第一部分时，要求学生找出描写家乡院子里桂花香的句子。学生分别找出了“可是桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”等四句话。我进一步要求认真地读一读，体会这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？问题一出，立即引发了学生的争论，仁者见仁，我相机引导学生品读。抓住关键词“全年”、“整个村子”、“浸”等进行换词品味读，悟出桂花香浓。
四、抓住疑窦，体味浓浓乡情
在教学第三部分时，有名学生提出一个问题：“桂花一年只开一次，每次在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，文章为什么说‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’。”利用这个问题，我放手让学生自读自解，自读自悟，体味了浓浓的乡情思绪。在品读的基础上，师生诵读，读出美感。
五、开放性习作，用改写仿写迁移
最后我运用读写结合方式，引导学生用文字表达。尝试让学生做文体变换的改写，写自己想写，写自己能写的。落实“用我手写我口，用我手写我心”的作文理念。设计了如下导语：“读了这篇文质妙曼的课文，一定引导了你对童年的很多美好回忆。童年里有很多快乐的故事，很多美好的事物。让我们拿起笔记下来，和大家分享吧。当然，这篇课文中有很多相关的故事并没有写出来，你可以把课文改写成一篇记叙文，把当时发生的故事呈现出来。”把语言文字训练由读引向写，由理解引向运用。
《正反比例的意义》教学反思
兰利敏
本节课我将新课改理念与旧教材有机整合，做了有意的尝试：
一、猜想导课，激发探究愿望
猜想是一种创造性思维。课一开始我就抓住正比例、反比例描述的是完全相反的两个数量关系这一特征，以概念的名称“正、反”两字为切人点，引导学生对反比例的意义展开合理的猜想。这一环节设计巧妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的强烈愿望。培养学生的猜想意识，引导学生展开积极的、合理的想像正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。
二、创造性地使用教材，构建探究式学习方式
我在充分了解和把握课程目标、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，对教材进行了大胆的取舍。把正比例关系、反比例关系、与反比例关系类同(“和”一定)的多种情况混合在一起，给学生提供了纷繁复杂的信息，提供了一个广阔的知识背景。希望他们通过自己的努力来获取知识，从而体验成功的喜悦。在课堂教学中，我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间，把学习的主动权交给学生，让学生运用自己喜欢的方法来找到解决问题的途径。
三、创设宽松的学习环境，培养学生的创新意识
“你能举一个反比例的例子吗?”这是一个开放性练习题。在这一环节中，学生的思维真可谓多姿多彩，他们列举了许多已学过的数量关系。特别是几个学生举出了几个特殊的不是反比例关系的例子，真是一石激起千层浪，引起了广泛的、积极的争议，把整个课堂推向了高潮。在辩论中升华了认识，纠正了偏差，也充分体现了矛盾、问题从学生中来和到学生中解决的教学理念。如果在小组研究过程中，学生们各抒己见，一边分析，一边判断，一边对比，通过自己的努力获取新的知识，那学生分析、比较、综合、判断、推理等多种能力的培养和提高也就不言而喻了。
课改为教师提供了一个创造性工作的平台，使我们可以更富有创意地进行设计和操作，让我们为学生开辟更广阔的思考与探索的空间，让学生走出数学学习的沙漠，奔向探索学习的绿洲，尽享探索的乐趣吧!
《日月潭》教学反思
王亚丽
《日月潭》是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区──日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。在执教本课后，有一些心得，简单总结如下：
一、重视朗读，体现语文学科特点
在整节课的教学中，我把重点放在指导朗读上，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、默读、小组合作读。例如，在学习第二自然段时，先由学生默读，理解本段内容，再让学生看课件，让学生明白日月潭名字的由来，然后带着感受再读课文，逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、转变教学方式，重视学习过程
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我老师在教学中，体现了这一理念，例如：在教学３、４自然段时，让学生小组自由读书思考，读自己喜欢的景色，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生逐渐掌握学习方法，学会学习。
三、使用朗读和电教手段，帮助理解课文内容
通过指导学生有语气地朗读课文，将课文读通读顺，使学生感知课文。教师通过相应的范读并配上音乐，让学生模仿，再运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。在本课教学中，多次利用了多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。充分利用好课件的图片，把看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。
通过本节课的教学，在教学活动中尽量呈开放性特点，使教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足之处，如课堂上学生读书时学生齐读过多，不利于学生思考，对个别学生关注的还不够，学生在读课文时声音太小，使得课堂气氛沉闷。有待于进一步提高和改进。
精彩，无法预约
——《装满昆虫的衣袋》课后反思
端木向利
那是一节语文课，我们学习的是《装满昆虫的衣袋》。这篇课文讲的是著名昆虫学家法布尔小时候痴迷于昆虫，不顾父母反对，两个衣袋总是鼓鼓的。文章结尾写道：“这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”学生熟读这段后，我引导学生思考：法布尔鼓鼓的衣袋里，装的是什么？“老师，这还不简单，装着昆虫呗。”“还有贝壳、石子。”“你认为鼓鼓的衣袋里，还会装着什么？能不能再往深处想想？”“老师，衣袋里还装着他童年的快乐。法布尔的童年多么快乐啊，每天和色彩斑斓的昆虫、漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼打交道，多让人羡慕啊。”女生王雪一脸兴奋地说道。
你能想到更深层次的答案，真了不起！’’我鼓励道。“衣袋里装的是他对昆虫的痴迷。”“衣袋里装的是法布尔走进科学殿堂的钥匙。”“好丰富的想象力，妙极了！”
“衣袋里装的是法布尔不怕挫折、永不放弃的精神。父母的责骂，丝毫没能阻挡他对昆虫的痴迷。”“里面装的是法布尔一生的劳动成果------《昆虫记》。”
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。’’一个看似简单的问题，因为学生思维的碰撞，产生了智慧的火花：两个鼓鼓的衣袋里装的不仅是昆虫，还有欢乐，装的是进入科学殿堂的钥匙，装的是永不放弃的科学精神，装的是辉煌成就。这样，学生就全面、深入地认识了问题，从而拓展了思维的宽度。我们的课堂关键是给学生搭建思想交流的舞台，有了这样的舞台，学生就能跳出美丽的舞姿。因为学生的潜力是无限的！
《穷人》教学反思
魏志红
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。
我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。在经过老师们的帮助和专家的提点之后,我悟到了几点:
一、设计要突出主体，注重层次。
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。我的整个教学过程设计的意图力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性。即“引导学生一层深一层地理解课文。”可是我在上课是点到为止,打一抢换一个地方,感觉没有整体性,教学的侧重点也不是很明显,给人感觉有一种支离破碎的感觉.经过老师和专家们的帮助后,我可以这样上:例如，在教学1-2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。这样就会避免学生总是让老师牵着鼻子走，自己的学习能力提高不了的弊端了。
二、给学生充分的时间进行思考
我在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写“穷”的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与争论。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，我想，我所想要的碰撞与争论是一定会呈现在我的眼前的。
三、拓展应注重学生语言素养的积累和提高
在教学中，我设计的拓展训练是让学生在课后找找这种闪光的事例，其实这篇课文侧重是训练学生明白心理描写和环境描写有时能烘托人物的品质这种能力，我可以设计一个小练笔，让学生进行课文中省略号的补白，发挥想象，把人物的心理更具体，让人物的形象更加丰满一些。我觉的，一堂好课是集百家所长，在不断自我反思，一次次修改教案中来的，一个优秀的语文教师也是在一次次的评课、反思中成长起来的，我很幸运，因为我就是那个正在成长的语文教师。
《惊弓之鸟》教后反思
端木向利
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，被越来越多的教师所认可。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题。
我在教《惊弓之鸟》时，就有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
赵子墨说，学了惊弓之鸟，我忽然觉得我就是那只惊弓之鸟。有一次，我在家没有完成作业，妈妈狠狠地批评了我一顿。从此以后，妈妈一说检查我的作业，我就害怕。所以，每次我都认真写作业。我从中受到了教训。
刘欣蕊说，我不喜欢更羸。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。上一单元刚刚学过保护环境，这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，说明环保意识已在同学心中扎根发芽。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。
当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
《圆锥的体积》课后反思
兰利敏
针对这节课，我有以下的几点感受：
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学圆锥体积计算时，以有趣的实验活动，利用转化的思想归纳出圆锥的体积。
2、圆锥的体积推导，重在“等底等高上”，教学中，我打破了以往的常规，让学生估猜圆柱与圆锥之间的关系，然后让学生验证，什么情况下是正好三次倒完沙子。学生学得愉快，记得牢固。为此，又专门设计了板书，让学生从直观上去理解新知，掌握新知。
3、在教学的设计上，对于圆锥体积公式的推导实验，太死板，没有让学生有多样化的选择，在出示圆柱和圆锥的时候，应出示不同的圆柱和圆锥，让学生选择怎样的圆柱和圆锥适合做实验。这样，技能增加课堂的有趣性，还能激发学生更多的学习热情。
4、在教学过程中，没能透彻的运用转化的思想，验证、交流，体会圆锥的体积其实可以转化成求圆柱的体积。在归纳出圆锥与等底等高的圆柱之间的关系时，教师过于急切，没能让学生细细体会它们之间的关系。
5、在学生的自主练习中，没有让学生充分发挥自主的作用，教师总是怕学生不会，总是以一遍又一遍的语言提醒。在学生已有了一定计算基础后，教师应该放手让学生自己去完成，教师这时只能起到一到辅助的作用。
在今后的课中，有以下几点我要注意：
1、课前的备课应该更加深入透彻一点，不仅要看教案，还要有自己的一点想法，把书中的每一个细节都备清楚，明白。更重要的是要再加强对学生的预设。
2、对练习、作业的讲解。课中完成的练习，如果学生能掌握方法，并能运用它，那教师只起到一个辅导的作用，只需要略微讲解一下。对于学生的家庭作业和课外作业，教师应根据学生的完成情况，予以重点讲解。
《触摸春天》教学反思
晁焕平
这篇课文讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。文章语言优美，对生活的热爱，对生命的热爱浸润始终，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对文本的体验不是很到位，因此，对于一些关键语句的含义，体会起来也就不那么容易。
怎样去激活，引领孩子们徜徉在花园，流连在安静的内心世界，体会情感呢？
一、把握备课，凸显重点。将“奇迹”定位为教学的主线，让学生在层次分明的朗读中感受盲童安静创造的奇迹，再探究其原因，最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个道理。
二、以读促悟，深化理解。朗读是阅读教学必不可少的组成部分，是学生的基本功训练。它既是帮助学生理解课文、感受语言、训练语感的重要手段，也是陶冶情感的基本方式。
教学中设计多种形式的朗读，个别读、集体读、男女比赛读、范读、还有引读等等，并通过教师声情的并茂语言描述、音乐的渲染营造气氛，带领学生以读生思，以读悟情，让学生在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界感悟文中所蕴含的深刻道理。
三、放飞想象。中国的山水画讲求“留白”艺术。山水画的“留白”能充分激发欣赏者的想象力。课文中也有能放飞读者思维的“空白点”。比如在本课中在讲到安静创造的第三个奇迹的时候，我随文设置了这样一个问题：盲童安静靠神奇的灵性拢住了蝴蝶，这种神奇的灵性来自什么？问题看似深奥，学生不明白。我让学生张开了想象的翅膀，放飞了心灵，而且会从比较人性的角度去回答问题。学生的发言，触动了学生的心弦，在情感上给学生一定的启迪和教育，不难体会出是因为安静对春天的憧憬，对生活的热爱才演绎了这样的奇迹。“许久，安静张开双手，蝴蝶扑闪这哦翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话中的张望一词时。我提出这样一个问题，如果是你就是安静，刚刚放放飞了蝴蝶，你会张望到什么？ 学生马上想象答出 ：我看到了蝴蝶五彩的翅膀；我看到了蝴蝶飞走的方向„„ 接着我又提问：安静能张望到这些么？她是在用什么来张望的？ 学生说出了是用心张望，让同学们深刻感悟到安静虽然是一个盲童，但是这并没有影响她用心去看世界。让同学们感受到了安静热爱自然，热爱生命、热爱生活的美好品质。
四、拓展延伸。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话是整篇文章的灵魂所在，中包含着深刻的人生哲理。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。然而，一个例子还很难让学生有深刻的体会。为了能给文章创造一个小高潮，我让学生交流搜集到的“身残志坚热爱生命”的感人故事，通过学生大量地阅读、交流与拓展，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。孩子们有了同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们这些体魄健全的人就没有理由不爱这个世界。”
事实证明，基于这几点的把握，这篇课文重难点的突破则会水到渠成。
当然，在教学中我还存在许多的不足之处，让学生解，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。对学生的关注还是不够，心里始终放不下预设教案，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，好多细节处理得不尽人意等。我想：今后的课堂教学不但精心备教案，更要备学生。其次不断提高自身的教学素质，平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听其他老师的课，开阔眼界，增长见识，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《黄河是怎样变化的》教学反思
晁焕平
这是一篇说明文体裁的独立阅读课文，也是中年级学生新接触的一种新的写作体裁。从叙写的内容上看，文字浅显，易懂，但是黄河对于我们的孩子来说是非常陌生的，从没有亲眼看见过黄河那雄伟的气势，也从没有亲耳听到过那波涛澎湃的浪涛声，只有从电视或课本中了解一点点有关黄河的史料。因此，在教学中不但要让枯燥、乏味的文字变成学生愿学、乐学的素材，而且要让学生了解它的历史和现状，唤起他们保护大自然、保护母亲河的爱心。
起初，我让学生阅读提示的内容，看看对我们的学习有哪些帮助。学生一下子找到了两个问题：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结那就是“变化”：变化前是什么样的？变化后是什么样的？为什么而变化？带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。课文理解到这已经很好了，但我没有就此停止，而是让学生再去细细读文：课文中列举了很多的数目字，请同学们关注到这些数目字，你从中体会到了什么？通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的——近2000年间竟决口1500多次，改道26次，两岸百姓叫苦不迭；黄河如果不治理，它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被严重的侵蚀——每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。这一系列的数字表明：治理黄河势在必行。在教学“治理措施”时，我安排学生交流课前查阅的资料，重点补充森林的作用及我国的三北防护林带的作用，通过交流加深了学生对植树造林的重要性的认识。最后请学生畅所欲言，谈谈自己治理黄河的设想。
然后链接资料袋的内容。通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。最后我让学生谈谈你在“保护母亲河行动”中准备做些什么？有的说把自己的零用钱捐出去，有人说我要好好学习，将来去治理黄河。让学生自由畅谈，让学生认识到环保就在自己身边，要从自己做起，真正提高环保意识。
语文教育既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学习方法，提高学生的阅读理解、综合能力，为高年级的学习打下良好的基础。
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