弟子规教学反思(二)_弟子规教学反思
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《弟子规------缓揭帘》教学反思
航母316
以往的国学经典教学，我往往只注重讲解注释，把大量的时间精力花费在把原文的意思翻译成现代白话文传授给学生上了；而学生在枯躁无味的逐字逐句的解释中，根本就不能体味到我国古代文化的深刻内涵。这是一种传统的教学观，基本上否定了学生学习的主动性和积极性，这是把教师作为知识的传授者，学生是被动的接受者。而建构主义认为，“学习者在学习过程中具有主观能动性”，学生的学习应该是积极主动的，在学的意义上，学生是教学的主体。离开学生积极主动的参与，任何学习都是无效的。
结合本次的优质课《弟子规——缓揭帘》，我尝试改变传统的古典经文教学方式，为学生提供一个优良的建构主义学习环境，指导学生在轻松愉快的情境中学习。在教学过程中，我利用图片，故事，小品文以及师生的实际操作、表演等多种手段，再现教材的情境，提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入“智力发展区”，唤起他们的形象思维。为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学内容有了一个很好的感知。
学习者的知识是在一定的情境下，借助于他人的帮助，如协作、交流、利用信息等。通过意义的建构而获得的，在这次的教学中，我为学生设计了一个良好的、有利于激发学生思考、支持学生建构知识的学习古典经文的环境，以促进古典经文教学的学习效果。如对难理解的词语和句子的涵义的教学我都让学生动脑思考，根据生活经验去想一想，猜一猜，或同桌讨论，或小组合作探究，或根据句意进行表演，或实际操作训练，所有的知识内容都是通过师生之间、生生之间的相互合作逐渐完成的，学生从这种相互作用中主动开发自己的思维品质，并完成自己知识意义上的建构。既做到了以学生的学为中心，又充分发挥了教师的指导帮助作用，教学过程是教师和学生、学生和学生相互作用、相互影响的结果。
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