《山雨》教学案例及反思_优秀教学案例及反思

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《山雨》教学设计及反思

丰都县实验小学

曾 彦

设计理念：根据“阅读提示”所指出的“学习这篇课文，要多读、多想、多感受”的思想，以“读”为本节课的主线，力求通过多层次的读体会作品字里行间所饱含的情感，尊重学生在阅读过程中的独特体验，关注学生的个体差异和不同的学习需求，鼓励学生带着个人的感受、体验，从不同的角度进行阅读交流和作品欣赏，在阅读中发展学生的想象力。

教学目标：

1、知识目标：认识本课2个生字，能把课文读得正确、流利、有感情。

2、能力目标：在阅读中培养学生的想象能力，培养学生对文学作品初步的欣赏能力。

3、情感目标：有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。

教学重难点：理解课文内容，想象课文所描述的情景是本课的教学的重点；从阅读中感受大自然的秀美，体会作者对山雨的那份情感是教学的难点。

教具准备：多媒体课件 教学过程：

一、课前活动

游戏：播放画面，让学生说说仿佛听到了什么；播放音乐，让学生说说仿佛看到什么。

二、导入新课，揭示课题

1、播放多媒体画面，音乐。教师谈话激趣：我们大自然像一位魔术师，他变幻莫测，多姿多彩，有时让我们沐浴灿烂的阳光，有时也让我们欣赏皑皑的白雪，当然有时也让我们享受蒙蒙的细雨…….作家朱自清就曾经这样描写雨,(多媒体出示语段)咱们一齐来读读。朱自清笔下的雨是祥合安宁的。而有一个地方的雨却是优美动听的，孩子们，想亲自去感受感受吗？

2、揭示课题，板书，学生齐读课题。

三、整体感知，初读课文

1、课件出示课文的情景朗读，学生闭目倾听，感受。

2、交流：听了刚才的情景朗读，你听到了什么？看到了什么？

3、初读课文

A、读读“阅读提示”，明确阅读要求。B、选择自己喜欢的方式自读课文

a、划出本课生字，读准字音

b、自由读课文，难读的地方多读几遍，读通顺，读流利。c、边读边想边画，标出不懂或疑惑之处。

d、理清课文叙述顺序，看看作者先写什么，再写什么，最后写什么，其中主要写什么。

C、小组交流初读体会。

四、熟读课文，想象画面

1、谈话：孩子们，刚才你们透过文字和作者一起初次游览了雨中的山林，这样吧，你愿意用读的方式带着老师到山林中走一走吗？

2、多媒体出示雨刚来时的情景和文字（第一自然段）。抽生朗读。

3、多媒体出示描写雨声的情景和文字（第二至五自然段）。抽生朗读。

4、多媒体出示山林颜色变化的情景和文字（第六至七自然段）。抽生朗读。

5、多媒体出示雨后的情景和文字（第八至十自然段）。抽生朗读。

五、精读课文，体会感情

1、谈话：听到如此动听的声音，看到如此美丽的景色，你有什么样的感受呢？请同学们带着自己的感受，把你喜欢的地方美美地多读几遍。读完以后，再到四人小组中去交流交流，听听小伙伴的意见。赶快行动吧！

2、学生自由美读，然后小组交流，说说为什么选择这部分？为什么这样读？教师巡回指导参与。

3、启发谈话：这是一篇寄情入景、情景交融、字字句句委婉动人、极富感染力的散文，描绘了山雨的神奇、山林的千般秀美和令人神往的意景，表达了作者对大自然浓浓的爱和深深的眷恋。下面你们就把你们对山雨的奇、山林的美用自己的方式表达出来吧！

4、学生在班上交流，多媒体出示相应的画面和文字。师生评价,适时指导朗读.六、拓展延伸，升华情感

1、(按描述的顺序出现画面)孩子们，这场山雨是在人们不知道的情况下，悄悄地、悄悄地来，于是在山林中演奏出一首又一首优雅的小曲，随着这优美动听的声音，雨改变了山林的颜色，绿得耀眼，绿得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韵…….(播放到课文中的那幅插图是时停止)

这就是书中的插图,如果你就是图中的一个孩子,看到如此美丽的景色,听到如此动听的声音,你会想些什么,你会做些什么?(学生自由发言)

2、选择自己喜欢的一个练习来完成。A、摘抄自己喜欢的词句。（难度系数6）

B、写一写生活中的雨景。如：校园雨景、雨中街景、雨中晨景等.（难度系数8）

C、画一幅雨景图，并配上一首自己写的小诗。（难度系数10）

3、学生完成自己的练习，教师巡回指导参与。

4、展示成果

课后反思：

这是一篇阅读课文，作者按照雨前、雨中、雨后的顺序，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图。教学中体现出：一是注重情景的创设，激发学生参与学习的兴趣和热情。由朱自清的散文引入课文的学习，既是课外阅读的引导，又能为后文体会作者对山雨及大自然的喜爱的情感打下基础，同时也能为引导学生对雨产生喜爱作情感铺垫；课后设计了三道难度系数不同的练习，表面上是说三道题的难易程度不一样，但暗含有在向学生挑战意思，这就大激发了学生的兴趣，所以很多同学都选择了第三题，他们也是在用自己的行动告诉老师：难度再大的题难不住我们。二是以读为本，形式多样，读得有层次。教学中，从“初读的整体感知”到“熟读的想象画面”再到“精读的升华情感”等环节，都体现了以读为本的思想，而且每次读的要求不同、形式不一，实现的目标也从“感知”到“想象”再到“情感升华”，充分体现了读书的层次性。三是尊重学生的独特体验。课前的游戏，看似在活跃气氛，进行课前调控，实则是在培养学生的想象力，为达成“有感情地朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色”这一目标奠定基础，让学生“选择自己喜欢的段落，并说明原因及为什么要这样朗读”以及“如果你就是图中的一个孩子,看到如此美丽的景色,听到如此动听的声音,你会想些什么,你会做些什么”等设计，老师都不作过多的要求和过细的指导，而是放手让学生自由选择、想到哪说到哪，让学生把自己体验到的无拘束地表达出来。这些设计，充分体现了新课标所倡导的“尊重学生的独特体验”的教学思想。

但是，由于准备的不充分和对作品的理解不透彻、情感基调把握不准，因而对作品本身的美挖掘不够，从而就导致了在指导学生感情朗读上不到位，引导学生体验、感悟上缺少行之有效的方法，只是一味地叫学生“读”，感觉不到学生朗读水平的层级式提高，也感受不到学生情感渐进式浓烈。