高中历史新课改的教学反思 2_高中历史教学反思2

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高中历史新课改的教学反思

陆 荣 恒 宜州市高级中学

从教十几年，常常听到身边的同事抱怨：今天的学生怎么这么难教，连最基本的知识都不懂！确实，我有时候也深有同感，在十几年的班主任工作中，我发现有些学生连请假条或申请书都不会写，就是写了也有几个错别字！面对这样的学生，我们该怎么教？这是困扰广大教师的主要问题。当然，我们不可能让他们再回到小学或初中重读几年，然后再上高中。因此，加强基础知识教学，提高课堂效率就成为广大教师从事教学的“首选良药”。

在新课改背景下，如何有效地组织课堂教学，提高教育教学质量，成为广大教师关心和探讨的主要问题。传统的课堂教学强调知识的传授，教师主宰课堂，学生缺乏学习的积极性和主动性，因而缺乏学习兴趣。新课程改革强调学生个性发展，推进素质教育，尤其注重高效课堂的构建，培养学生的“自主、探究、合作”精神，提高学生的创新意识和实践能力，激发了学生思维的火花，调动了学生学习的积极性。因此，作为学科教师，应该认真研究新课程标准，研究教材和学生，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣，才能使我们的课堂焕发出生命的活力。

基于以上认识，我从以下五个方面来阐述我在历史教学中运用的高效课堂教学法，它包括：学（情境导入，定标自学）——研（合作探究，展示提升）——讲（精讲点拨、提高能力）——练（当堂落实，达标检测）——思（教无定法、贵在得法）五个方面。

一、学：情境导入，定标自学

俗话说，良好的开端是成功的一半。在导入新课中，教师首先要寻找新旧知识的关键联系点，运用一些能够激发学生学习兴趣的导入方式，创设情境，巧设导入语，让学生带着疑问，带着向往和渴求投入到学习中来。在教学过程中，我们运用导学案等教学辅助资料，对每一节课进行整合，使学生在明确学习目标后，仔细阅读课文，并在独立思考的基础上完成对教材的知识梳理和拓展延伸。“不动笔墨不看书”是毛泽东同志的读书经验之谈，学生在预习时就书上相关要点做好标记，在疑难之处打上问号，同时也可以在书中的空白处写上自己的一些看法，这样才能为小组讨论做好充分准备。需要查阅资料的，安排学生在课前完成。教师有耐心地指导学生自学，了解学习进程，对于学生学习中遇到的障碍，教师要适当地进行点拨。通过这一环节，主要是培养学生自主学习的能力。

二、研：合作探究，展示提升

新课程强调合作与探究，因为在教学或学习过程中，总有一些问题是个人解决不了的，因此需要分组讨论，共同学习、共同探究。在探究学习中，要善于从不同角度发现问题，并积极探索解决问题的方法。讨论过程由组长负责主持，要求每个同学都要积极参与，采用轮流发言和畅所欲言等形式，对老师提出的问题展开讨论。讨论时教师要有目的、有选择地参与其中，了解学习成效，点拨迷惑之处，掌控讨论进程。小组内解决不了的问题，由记录员作记录汇总，然后推荐一人上台展示本组的研究成果和疑难问题，再让大家共同思考和讨论。面对超出学生认识水平的问题，教师要给学生搭桥引路，为学生创造获得正确结论的条件，1 促使学生思考、探索、争辩，直至学生自己得出正确的结论。当然，学生提出的有些问题也往往会超出教师的认知范围，教师也可能一时无法解答，这时教师应该肯定提问者，同时鼓励学生课后通过多种途径去解决，如上网查找相关资料等。通过分组讨论、合作探究，培养学生的分析、归纳、合作、探究、表达和解决问题的能力。

三、讲：精讲点拨、提高能力

传统教学以讲授为主，强调知识的传授；新课改背景下，教师的教学也不一定都是“271”模式，该讲的还是要讲，关键是要注意讲的内容和方法。

首先，教师的精讲一定要抓住重点、难点和易错点，重点难点问题要讲清讲透，并提醒学生高度重视；对于那些次重点与非重点，尽量做到少讲，甚至不讲，让学生自己去看、去思考。只有这样分清主次地精讲，才能有效地提高课堂效率，从而更好的完成教学任务。

其次，教师要引导学生对历史知识进行点线面的整合，适时将世界史与中国史、古代史与近现代史进行横纵联系，同时引导学生把历史知识与其他学科知识、书本知识与乡土历史进行整合，在此基础上形成专题。

第三，教师要教会学生如何理清历史线索，每个专题、每个章节、每个知识点都要形成知识框架，并让学生通过课堂教学整理，形成笔记和掌握。

第四，教师要教会学生一些记忆的技巧和方法。历史课有许多内容需要学生去记忆，如果单纯让学生死记硬背，学生就会对这门课程失去兴趣。因此，我在历史教学中经常将一些记忆技巧教给学生，如：

1、联想记忆法：即以历史事件的时间、地点或人物为轴展开的联想，将与它们有关的史实串联起来进行记忆，这是我在教学中最常用的一种方法。例如以时间为轴进行记忆，将同一个历史年代中外历史上发生的历史事件进行归结（1861年，1919年等），以利于学生掌握；也可以选定一个年代，利用加减十年或一百年的办法来记忆历史事件。

2、简化记忆法：即对记忆内容进行简化，按主谓宾或抓住关键字眼（每句开头和结尾的两个字）进行记忆。如八七会议的内容可以简化为“纠正错误，确定方针，决定起义”12个字；遵义会议的内容可以简化为“纠正错误，肯定主张，选举常委，取消指挥权”；十一届三中全会的内容可以简化为“确定方针，评价讨论，停止口号，重心转移，改革开放，拨乱反正”等等。

3、谐音记忆法：如隋朝建立581（五把药），唐朝灭亡907（酒淋妻），北宋灭亡1127（摇摇二妻），马克思诞生1818.5.5（记住小孩吹喇叭，一叭一叭，呜—呜）等等。此外还有歌诀记忆法，数字记忆法，顺口溜记忆法，对比记忆法等等。

第五，教师的精讲要多使用图表、幻灯、录相、彩图等立体教学手段，语言要抑扬顿挫突出趣味性，还要运用一定的小组评价机制，从而激发学生学习历史的兴趣和求知欲望； 同时还要教会学生一些分析问题的方法，如比较、归纳、、综合、分解、总结等方法。通过这一环节，主要是培养学生整合知识、分析、比较和概括历史问题的能力。

四、练：当堂落实，达标检测这一环节要求学生对本节课所学内容当堂掌握，通过组长进行督促和检查，做到学有所获。教师在检测题的设计上要侧重重点、高考考点和热点，题目难易要适度，要有梯度，保证好学生能拔高和后进生能掌握基础知识，时间以5—10分钟为宜。

当堂达标时，要求学生先独立完成，将答案写在检测本上，完成后上交，由教师批阅，并算出小组平均分，排出各组名次，激发学生的学习积极性。检测本上交后，再对问题进行讨论整合，解决疑难问题。通过当堂检测，能考查学生对本节知识的掌握情况，以促进我们的课堂教学。

五、思：教无定法、贵在得法

教学反思，就是指教师对自己已完成的教学实践活动有目的地进行审视，作出理性思考，并用以指导日后的教学。教学反思之所以必要，是因为任何教学设计，都有“纸上谈兵”“理论脱离实际”之嫌。教学设计和“原生态课堂”往往是不能完全统一、甚至是大相径庭的。因为课堂是动态的，“每一节课都是一条不同的河”。这就需要我们在课后对课堂教学从学生的学习方式、教师教学行为、学习有效性等方面进行全面地总结和反思，反思教与学的得与失。因此可以说，在新课程改革的潮流中，没有反思的教学是不完整、不科学、不合理的教学，从这层意义上讲，反思教学也是课堂教学设计的重要组成部分，必须加以重视。通过 教学反思，不断探索适合自己教学风格的教学，这就是教无定法、贵在得法。

总之，在教学实践中，教师必须充分考虑各种因素，实事求是、从实际出发，根据不同课程，不同内容，不同学生灵活运用不同的教学方法。尤其是在每一节课之后，我们都应该进行全面地总结和反思，审查教学的得与失，以更好地优化自己的教学。当然，教学没有固定的模式，只要能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，学生乐学善学就是好方法。实践证明，高效课堂授课模式，活跃了课堂气氛，提高了课堂效率，大大激发了学生学习的兴趣，学生也变得会学习、爱学习，从而提高我校教育教学质量。在这里，请让我用一位教育家的箴言来作结语：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞！”。

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