高中历史 美国共和制的确立教学反思 岳麓版_高中历史教学工作反思
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历史复习应在拓展中激活思维提升能力 ——《美国共和制的确立》教学反思
历史复习应在拓展中，激活自己的思维，升华认识，提高自己运用所学知识分析和解决问题的能力，达到融会贯通，活学活用。
1.知识性拓展。复习中，应通过归纳、演绎、分析、比较等方法，将学科知识内化成自己的知识，使之成为自己随意调遣和运用的知识，成为能解决新问题的活知识。其一，引申性拓展。体现在拓宽知识面，不拘泥于教材，多角度观察，评价同一历史事物。如对1787年美国宪法的评价。其二，补充性拓展。拉开成绩距离的往往是平时学习中的盲点知识，复习时就要扫除增分障碍，挖掘隐性知识，加以补充拓展。如复习美国共和制确立的可能性时，补充性拓展其历史传统：没有漫长的专制统治的历史传统，有立宪的传统；经济基础：北美资本主义经济的迅速发展；思想基础：深受启蒙思想的影响；英雄人物：杰出人物和政治精英的个人素质和作用；历史借鉴：雅典民主政治制度和罗马法律，18世纪英国君主立宪制的完善。其三，联系性拓展。用联系的方法认识历史，对古今中外的历史知识，只要有可比点或者相似点，尽可能发散思维去进行联系，形成联系的习惯，强化对知识点产生联系的敏感性。如美国总统共和制与英国君主立宪制的异同，其四，认识性拓展。学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法从相同点中提取规律性认识, 从对具体问题的认识导出对一般性问题的认识，从经验教训中提炼历史启示, 从发展趋势中提炼认识等等。如从美国共和制创立过程看认识：公民意识，理性精神，实用主义精神，妥协、务实、创新。从美英国体制的异同感悟；政治文明多样性，政体选择应适合民愿、国情和宪政精神。2.史料性拓展。梁启超说：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。” “一标多本”教材格局下，为了体现考试的公平性和公正性，高考广泛运用新材料、创设新情境，在陌生之中考查熟悉的教材知识。史料命题无处不在。复习中，我们应该把教材变成史料，充分利用好教材中的插图、注释、问题探究等，培养学生的阅读、分析、概括、对比、迀移等各种能力。在美国共和制的确立复习过程中，我选择了较多的史料，创设的情景，帮助学生理解美国政治制度，培养学生的阅读材料提取信息的能力；把美国宪法的评价与美国宪法制定的特定历史条件结合起来，培养学生“在特定历史条件下分析历史事物”和“用发展变化的眼光来评价历史事物”等基本的历史意识，从而掌握“论从史出”的基本方法。史料解读，一要注意史料主观性，考虑其时间、背景和作者（立场、动机、倾向）等因素，剥离其主观因素。二要注意史料多样性，区分原始资料和二手资料；图片资料、文字资料、口碑资料、实物资料和遗址遗迹等；不同的史料，获取有效信息的方法不一样，其证据力也有所不同。三要避免在史料不充分的情况下得出大的结论，史料与结论必须相符。四要将史料置于特定的语境中加以理解，放入特定的历史场景中进行解读，所获取的历史信息要符合材料原意，分析历史人物或事件时要避免简单贴标签。
3.史观性拓展。史观就是你怎么看待历史？历史是什么东西？他是一个什么样的过程。史观是观察与解读历史的基本模式，它具有多方面、多视角和多元化的特点。近年来高考试题中经常渗透着文明史观、现代化史观、整体史观、社会史观、生态史观、革命史观以及唯物史观等史学观点。针对这种命题趋势，我们复习需要运用多元史观，从不同角度去观察历史、评价历史，分析历史问题，得出历史结论。如，对1787年美国宪法的评价，我首先从方法上加以点拨，要求学生评价应该把握以下几个原则：客观原则：把历史事件放在特定的历史环境中评价；全面的原则:从正反两方面分析历史事件，但要把握主次；史论结合的原则：评价时要有史有论，史实有典型，有说服力，结论要客观、准确。然后引导学生从文明史观、现代化史观、整体史观、社会史观、生态史观、革命史观以及唯物史观等分析其进步性及局限
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