邮递马车教学案例及反思打击乐器2_邮递马车教学反思
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《邮递马车》教学案例及反思
义乌市稠城三校 宗丹萍
器乐教学是音乐课的主要教学内容之一，是学生学习音乐、进行艺术实践、表现音乐和创造音乐的重要手段。小学低年级的器乐教学以无音高的打击乐器为主，这些乐器以其易学易奏、品种繁多、音色丰富、合作性强等特点深受师生的喜爱，如双响筒、碰铃、三角铁、木鱼等。在低段音乐课中，学生能较好地使用这些无音高的打击乐器。但到了小学高段,一些学生反而不如低段学生那样富有激情、创造性地使用它。是因为它显得太稚嫩，与高段音乐不相符？还是老师没有注重技能的传承，淡却了它的作用？
案例描述：
在今年三月份市公开课上,我给六年级学生上了《邮递马车》这一课内容。其中课的一个重点是：选用不同的节奏和打击乐器为歌曲伴奏。为落实这一重点，我安排了以下几个教学环节：
1、课始，安排学生听歌曲《邮递马车》伴奏进教室，待学生坐定后，引导学生在音乐中跟着老师拍手律动,感受旋律特征。
2、节奏练习——用声音的强弱变化表现马车由远到近的效果。×× ×× ×× ×× × × × × ×× ×× ×× ×× × 0 × 0 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒 驾 驾
驾 驾
嗒嗒
嗒嗒 嗒嗒 嗒嗒
驾
驾
师：声音有什么变化？（由轻到响、有弱到强等）
师：用手的力度变化来表现马车越来越近了？
（这一环节，学生的积极性很高，教学也很顺利）
3、再听歌曲第一乐段，为歌曲选择适意的打击乐器伴奏。
师：如果要选用一种乐器来表现清脆、整齐的马蹄声，同学们认为哪种乐器最适合？
（按理说，六年级学生对课堂打击乐器的特性比较了解，学生能很快的答出。结果，问题抛出后，教室里竟迎来了不和谐的静寂，这是我所没有预料到的。过了片刻，才有学生举手选择用双响筒伴奏。）师：用双响筒模仿马蹄的声音惟妙惟肖，小组讨论可以怎样来表现？
（学生仍没有声音，不知是否因为怯场或在思考中的缘故。老师忙说了一些鼓励性的话，才有几个大胆的学生首先打破了这沉寂。教室里学生的声音不大，细听下，发现学生的讨论结果大同小异，有好多学生只是在旁静静的听着、看着……）
师：根据同学们的讨论，黑板上哪条节奏最适合表现紧凑的马蹄声？（师出示节奏供学生选择。）
X X X X | X X X X || X X | X X || X 0 | X 0 ||（生没经讨论，就得出结论：选用第一条。）
师：在凳子旁放有双响筒的同学拿起它，其他同学抬起手，我们一同为歌曲伴奏。）（在前面感受与练习的基础上，老师安排学生配上打击乐器为歌曲伴奏。因为乐器数量有限，我只在最靠边的一排座位旁放了乐器。学生按要求拿起乐器，音乐响起，可手拿乐器的学生却面面相觑，茫然不知所向，似乎想敲又怕敲错。最后，还是在其他同学的带领下，他们才犹豫、不自信的轻轻敲击，但他们的眼睛时不时转向拍手的同学……最终，拿乐器的同学没能很好的合上歌曲节奏，乐器声此起彼伏。学生并不理会音乐伴奏效果，只是一味地敲。）
4、完整表演歌曲。
学唱结束后，老师安排学生完整表演歌曲，顺序：引子+前奏+歌曲器乐伴奏第一段+间奏+演唱第一段
（本想在前面各环节的铺垫下，课末安排学生表演歌曲，对学生来说难度不会太大。因为时间关系，我还是安排先前的学生用乐器伴奏。结果，这些学生还是不能很好的为歌曲伴奏：乐器声不规整、纷沓的响起；伴奏总是抢拍；在该进入乐器和换乐器的地方，不能及时反应过来……）
案例反思：
在这堂课中，我是借班上课。为反映真实课堂，课前我一直没有接触过这个班。下课后，通过班主任我了解到：课堂上被发到乐器的学生都是老师认为的音乐后进生。老师特意将他们安排在教室的角落，却没想被我撞个正着。同时，我也从学生口中得知：音乐课上，老师基本不组织学生使用打击乐器，多数同学不了解打击乐器的特性和使用要求。综上所情，我有以下几个思考：
1打击乐器在小学高段音乐课中就不如低段来的重要？在小学高段音乐课堂中，还要强调打击乐器伴奏的要求和合理性吗？
②怎样发放乐器能最大限度的提高学生的兴趣？
③在一些公开课上，音乐技能暂落后的学生要让他们露脸吗？
问题一：不管处于小学的哪个阶段，打击乐器对于小学生来说都是音乐学习的手段。很多老师认为低段学生才使用无音高打击乐器，到了高段，它就显得不重要了。其实，乐器的使用不会落伍，也不存在弱智，它能帮助学生更好、更快掌握音乐。虽然它在小学高段不作重点学习，但作为音乐技能，我们不能为此就淡忘了它的特性和使用要求。不管小学哪个阶段，老师都应当渗透课堂乐器的知识，要让学生时常敲敲、摸摸、想想。
要想学生使用好课堂乐器，首先应该让学生了解打击乐器的特性。打击乐器按音高特点可分为固定音高和无固定音高两种；按材质可分为金、木、竹、皮等种类；按演奏方法又可分为敲击、拍打、摩擦、摇晃等类别。每件乐器都有着自己独特的音色和个性：碰钟、三角铁声音清脆、穿透力强、余音袅袅；板、梆子声音坚实、短促；锣、钹音色清亮；铃鼓活泼、小鼓急促、大鼓稳重……
其次，了解乐器的适用范围：碰钟、三角铁常配合优美抒情的曲调演奏；木鱼适合轻快、活泼的曲调；双响筒模仿马蹄的声音惟妙惟肖；小锣、小钹特别适宜表现欢快、热闹的场面；小鼓演奏较密集的音型是拿手好戏；大鼓从鼓心到鼓边可发出不同的音高，音色各异，力度变化大，对情绪及气氛的渲染能起较大的作用……
在课堂中，只有让学生了解打击乐器的特性及其使用要求，学生伴奏时才能根据音乐的不同风格、不同的表现需要有选择地使用。同时，老师也要强调：在伴奏的过程，不能“喧宾夺主”，打击乐器的演奏是为歌曲演唱服务的，在整体音响效果上应当能听到清晰的歌曲演唱。
在小学音乐中，要想使用好打击乐器，就应当让学生掌握常用的节奏。小学生所要练习的节奏，要从生活中寻找，设计几种简单易拍的、带有趣味和儿童化的节奏。如： 2/4蒙蒙细雨X X X X X X X X || 淅沥 淅沥 淅沥 淅沥
2/4 马蹄声 X X X | X X X || 哒 哒哒 哒 哒哒 2/4 知了声 X 〃 X | X 〃 X || 知 了 知 了
这些声音都是学生熟悉的声音，虽然对于高段学生来说有些“稚嫩”，但学生的活动兴趣仍会很高。
问题二：怎样发放乐器能最大限度的提高学生的兴趣？ 同样的课，不同的教学活动方式，学习的效果也不同。
1、人手一个打击乐器
学生人手一个打击乐器，能调动学生学习的积极性，满足学生学习的需求，学生间也不会因为乐器闹的不愉快。但人手一个，老师如果没组织好，课堂上很容易出现混乱现象。倘若个别学生注意力不聚中，老师也较难发现。此外，学生没有付出相应的努力就得到乐器，在主观上学生不会过多珍惜这练习的机会。
2、给部分学生发乐器
打击乐的伴奏只安排几个学生，其余学生用手拍。一组过后，再让另一组学生敲，如此轮流操作。这种形式学生要等待机会，主观上比人手一个乐器更珍惜这机会，可提高学生学习的积极性，又可锻炼学生的节奏感。
3、小组合作伴奏
小组合作伴奏，是针对班级人数较多，乐器不足等情况下较多用的方法。这种合作方式，能充分挖掘学生的才能，帮助老师了解学生不同的学习兴趣和特征。这种活动方式，最好设定一个“领头羊”，其作用是形成组内核心力量，一但问题确定，组内就可以迅速有效的展开活动，杜绝学生茫无头绪、乱糟糟、没有秩序的场面。
过程中，老师要组合和安排好学生的活动秩序，要注重激发学生以积极的状态参与音乐实践活动中来。发挥小组合作的优势，帮助学生从中体会到真正的合作的快乐。合作中，易采用竞赛的方式，先让各组自己准备，准备后展示给大家看。练得又快又好的小组可以与其他组的同学交换乐器。此外，也可请学生来给乐曲编创伴奏。在使用乐器时，如果有什么问题，可以组内讨论解决，解决不了的，再找老师来帮助。
问题三：在一些公开课上，音乐技能暂落后的学生要让他们露脸吗？
一堂公开课如何评价？很老师认为，公开课就是一场精彩绝伦的戏：教师胸有成竹，口若悬河；学生配合默契，个个腰杆挻直。但老师们是否关注到了：在公开课中，总有一些学生对答如流，也有学生一直默默静坐着，从头到尾不发一言。
这便是公开课现象：优秀学生大放溢彩、后进学生暗然神伤。老师与优等生成为了课堂的主角，而后进生在大部份时间中扮演的是“陪太子读书”。更甚者，一些后进生被安排在不起眼的角落里，老师三申五令他们不许在课堂中“捣乱”。这样的课初看“行云流水”，但课堂意义又何在？
对于中小学生来说，音乐教育的意义在于启迪、激励、唤醒、感染和净化。《音乐课程标准》（实验稿）基本理念提到：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。一堂真正好的课，需要全体学生的参与。精彩的课堂可以来自于优秀学生的大胆表达，独特见解，但后进学生的“稚嫩想法”，错误思考可能更利于学生思维拓展，成为课堂中的亮点。因此，我们需要优秀学生的突出表现，更需但也要全体学生思维的碰撞，言语的交流。所以，在公开课上，同样需要后进生的参与。
虽然这一堂课己成过去，但它让我明白了器乐教学的相关认识。今后的音乐教学中，我会更注重教育的阶段性和连贯性，尽可能地激发学生积极主动地、全身心全方位地参与音乐实践活动之中，让他们获得音乐审美体验。通过这次活动，我学到了很多，也看清的自己在教学中的优势和不足。今后，我会向更多的老教师请教，不断地反思自己的教学行为，总结自己的教学实践体会，提炼自己的经验，从而提升自己的认识。最后特别感谢教研员张老师，是她不断指导和多次提出意见和建议下，我才能及时改进。同时，也感谢其他同事们抽出时间来听课并给我提出许多宝贵意见！我想，只要我们积极思考，大胆探索，音乐课将因我们的而精彩！
参考文献：
1、教育部基础教育司组织、音乐课程标准研制组编写，《音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月第一版
2、《音乐课程标准》（实验稿）中华人民共和国教育部制订 北京师范大学出版社
3、陈文娟，《把握好课堂打击乐器伴奏的“度”》，萝岗区教育科研与发展中心
4、李韵，《浅谈音乐创作教学的点滴体会》，广州开发区第二小学
5、何敏，《小鬼当家——谈“授之以渔”》 富春王小 2004年11月
6、郭永斌，《我看“公开课”现象》 2006年5月29日
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