角的测量教学反思_角的计算教学反思
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《角的度量》教学反思
“角的度量”是课程标准小学数学四年级上册第二单元的内容。这节课历来是小学教学的难点。学生学习这个知识常见的问题有两个：一是量角器的摆放。二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。针对学生中暴露出来的问题，我们教师常常抱着习以为常的心态，要求在熟记量角“点重合，边重合，读刻度”的三大步骤的前提下，组织学生进行大量的技能训练。在教学角的度量中，觉得学生有一定的难度，特别是中下游的学生，掌握较难。在课前，我也预设到了这节课学生的难度，但是课上了之后还是不尽人意，量角器的度数内外圈的区分，学生习惯看的是外圈的度数。有的即使看对了，但在读刻度时又会把四十几读成五十几。从哪边读过来在他们的头脑中比较模糊。我认为主要在于：
首先是教具量角器与学生的量角器有所不同，教具是木头做的，中心点与零刻度线找起来在黑板上看不清，不能给学生以很好的示范；其次是学生对角的大小概念不清楚，往哪个方向读数容易受错觉指引再加上有两排数据，有时分不清到底看哪一排，除了零刻度线没找准外，视觉上的错觉也是一个很重要的原因。另外，四年级的学生看到的是一个静态的、完整的角，还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，量角为什么要“中心对顶点，零边对一边，另外看刻度”，对于角的旋转过程、方向没有建立表象加以认识。自然度数也就茫然了。尽管总结出量角方法，学生任然会继续犯错。
如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？我改变了策略，除了点名喊同学上台来量角，集体指正方法以外，安排四人小组互相学习量角方法，给学生足够的时间动手去量，看看别的同学是怎么量的，会的教不会的。让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法前提下，让学生参与到对量角器的产生过程中去，不能让学生停留在认识中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标志性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点了。
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