中学作文教学中的情感培养_作文教学中的情感教育

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情以物迁，辞以情发

------谈中学作文教学中的情感培养

江苏省丰县首羡镇和集初级中学 袁培军 联系电话：*** 内容摘要：古人说“言为心声”，文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。如何培养学生的写作情感呢？

1、结合生活实际，引导学生深入体验生活，丰富情感。

2、建立和谐融洽的师生关系，创设情境，激发写作情感。

3、在语文教学中，以读促写，培养学生情感。

4、教师带头写好“下水作文”，诱导学生情感。教师要利用各种机会，有的放矢的进行情感培养，鼓励学生把自己的真实体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。

关键词：作文教学 情感 培养

情感，也称“感情”，指人的喜怒哀乐等心理素质，它是人对客观事物的一种反映形式，是人对事物的一种态度。初中语文新课标要求在语文教学中，要重视学生情感的培养，要把学生的情感体验、态度价值观放在首位。不能只强调语文知识技能的掌握，而忽视了情感教育，作文作为语文教学中的重要领域之一，也是增强学生情感体验，对学生进行情感教育的重要途径之一。《语文课程标准》对写作提出“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”的要求，因此，在语文的作文教学中，教师必须重视对学生情感的教育和引导。情感是作文的灵魂。古人说“言为心声”，文章倾注着作者强烈的感情，没有感情就写不出好文章。如何培养学生的写作情感呢？作为我们农村语文教师在这方面又该做些什么呢？

一、结合生活实际，引导学生深入体验生活，丰富情感。

《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程”“写作教学应贴近学生的生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注热爱现实生活，表达自己的真情实感。”我们语文教师只要让学生结合实际，深入体验生活，生活中的一点一滴都会影响到学生，感染学生。生活中的情景无论是好的还是坏的，丑的或美的，都会引发学生不同的情感体验，形成他们独特的观点。长期积累，这就成为他们捕捉写作灵感的基本条件。当他想把自己在生活中看到的、感受到的观点和经验向别人诉说时，这就是写作中的“有话可说，有话要说”。

1、认真观察

教师还要引导学生在实际生活中认真观察，在观察的基础上，加以丰富的联想和想像，将自己眼前的景物与事件和以往的情绪经验结合起来，真正投入到眼前的事件中去，来加强情感体验的深刻性。

观察中有两个基本的要素——客观的外在物体和自己所产生的情感体验。我们所要达到的目的就是让学生把二者“浑然一体”。让学生做到二者浑然一体，有两种情况，一是“寓情于景”，二是“触景生情”。前者是指学生正处于某一种情感体验之中，并将这种情感体验溶入自己的眼前之景，从而达到物我两忘的境地；后者是指学生由眼前的景物，使自己记忆深处的已有的情感体验显现出来，从而达到情景互生的状态。无论哪一种情况，都必须借助联想和想像，找到二者的相似点。例如有一个好心的学生扶一个在街上摔倒的老年人，老人起来后，却大声呼叫自己的钱包被偷了，街上的行人都纷纷指责这个学生，后来，这事被学校知道了，这位同学又遭到了老师的和学生鄙视的眼光，他的心里有难以名状的痛苦，后来他看到有一棵树，被过路人扶摇的已经奄奄一息，他以此为题，写出了小树的可怜与不幸，这个学生借助了联想与想象，把自己的情感体验寄托在了小树的身上，将其拟人化，写出了自己的情感。

2、体验挫折

现在的中学生很多都是独生子女，父母娇生惯养，有个别学生还过着“饭来张口，衣来伸手”的日子，这样的学生哪里会有生活经历和触动心灵的情感体验呢？引导学生走进实际生活，体验挫折对作文教学的帮助也是不言而喻的。学生适当的参加一些劳动，可以促进他们对生活及对社会的认识，可以体会到父母劳动的艰辛及生活的不容易，从而体谅父母，产生对父母的情感。这是写作中最可贵的东西。我班就有一个这样的例子，今年夏天，一个叫刘萌的同学，上学时，父亲送行，他偶然发现父亲背后衣服上呈现了一道道白色的汗渍，这一幕深深地触动了他的心灵，来到学校写下了作文《上学》，文中的细节描写的生动感人，字里行间流露出了深切的真挚的父子之情。这位同学也由此事悟出了写作必须深入生活的道理。

生活中最能触动人的情感的时候是成功或失败时，尤其是经历挫折时，情感是最丰富的，古今中外的许多作家，都是在经历挫折的过程中有了写作的欲望。高尔基年仅10岁时便流落在“人间”，捡破烂、当学徒、干杂活，受尽了欺凌与虐待，都是他写作的宝贵情感。因此，让学生经历挫折，体验挫折，为他们的写作积累了丰富的情感。

二、建立和谐融洽的师生关系，创设情境，激发写作情感。

在平时的作文教学中，教师不能只做写作的指导者和学生情感的旁观者，而是要积极的投身到和谐的情感交流中去，教师善于抒发自己的真情实感，才能更好的引导学生发表自己对生活经历的见解和体验，在轻松和谐融洽的环境中与学生平等交流，激活学生的情感，让学生尽可能大的释放自己的情感，也为写好作文提供了好的条件。人受到环境、事物、气氛的感染时，就会产生相应的情感，当情感不能自已时，便想用语言表达出来，学生的想象和联想能力需要一定的载体来激一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。

有一次，在学习过一篇课文后，我要求学生续写一段话：“漆黑的夜晚，电闪雷鸣，风雨交加，我在野外里迷了路”。在这个时候，我利用多媒体播放模拟音频，引导学生想象当时的气氛。结果出乎意料，很多同学都写出了超出平常水平的精彩文章，有的同学写出了内心的痛苦和孤独。有的同学写出了环境的恶劣和自己克服困难的过程，这样一次写作训练，激发了学生丰富的情感。

三、在语文教学中，以读促写，培养学生情感。

“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的前提和基础，是间接的体验生活。在平时的教学中，教师除了帮助学生学习课内作品外，还要注意引导学生大量阅读课外作品，让学生从阅读中体会真情实感在写作中的重要性，并体验那种人物的生命状态，从而来丰富自己的感情，阅读课文，教师要少讲，让学生多读，精心设计阅读方案，结合课文，适当补充课外的读物。让学生在阅读中加深理解，学会归纳，自由应用。在教学朱自清的《背影》，都德的《最后一课》，鲁迅的《从百草园到三味书屋》等这些优秀作品的时候，可以引导学生体会文章字里行间流露的作者的情感，从作者的感情中获得丰富的情感体验，从而让学生体会到写作中真情实感的重要性。

四、教师带头写好“下水作文”，诱导学生情感。

教师的情感对学生有很强的感染性，农村学生阅读面比较窄，对于作文把握不好优差的尺度。所以教师在指导学生写作之前，自己不妨先试着写一写，这样更有利于指导学生写作以及写作以后的批改，教师写好“下水作文”，以自己的行动带好学生，也更能调动学生写作的积极性。在平时的作文教学中，我经常和同学们按同一要求写同一题目的作文，给学生写示范作文，引发学生情感的动点。例如在教完胡适的《我的母亲》后，我要求学生写一篇关于“母亲”话题的文章。我根据自己的亲身经历，写了母亲在我考上学那年，为了给我凑足学费，隐瞒了家人偷偷卖血的事情，以及在我工作以后，母亲又从家里背了挑选来的最好的大米送给我时，我偶然发现母亲头发添了好多银丝这两个事例，语言朴实，感情真挚，深深地打动了班里的学生。学生课后写出了有关自己母亲关心自己的一个又一个动人的故事。后来我在班里读那些优秀的作文时，教室里出现了少有的寂静，还有许多同学听过作文后潸然泪下。可见学生要有创新，教师必须有更大的创新来带动学生。教师如果能坚持“下水”作文，班里就会出现一批爱写会写的学生。通过下水作文引导学生，学生容易接受，也能更好的诱发学生写作的情感。

赞可夫说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想，情感和词语。”要使学生作文充满真情，充满生命的活力，教师要利用各种机会，根据学生的特点，有的放矢的进行情感培养，鼓励学生把自己的真实体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。

参考文献: [1]周一贯.语文教学优课论[M].宁波出版社,1998.[2]张俊.语文教学应突出和强化情感教育[J],淮北煤炭师范学院学报,2005,(1).[3]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究, 2005,(17).