小学语文识字教学的若干思考_小学语文识字教学思考

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小学语文识字教学的若干思考

摘要 ：在小学语文教学中，识字教学占有非常重要的地位，识字是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的质量关系到小学生听、说、读、写能力的发展。在识字教学中往往存在一些问题，基于这些问题，我们应该灵活运用多种方法组织教学，改变单调乏味的教学，提高学生对识字的兴趣，掌握一定的识字技巧，喜欢并主动去识字。

关键词 ：小学语文；识字教学；汉字

汉字是中华文化传承和发展的载体，是人类文学史上最悠久，充满生机的，既形象美丽又蕴含智慧的文字，汉字的象形、指事、会意、形声等造字方法使汉字充满了灵气。汉字是语言，思维发展的基础和工具，它与人的精神发展密切相关，它不仅能记录广阔无边的事物，也能细腻地表达丰富微妙的心灵，还能通过由其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。

自从有了汉字，就有了识字教学，而且历来被认为是低年级语文教学的重点内容。它在小学语文教学中占有重要地位，因为小学语文识字教学是汉字教育的开端，是一切教育的基础，也是整个小学教学的前提。识字教学的质量和效率不仅直接关系到普通教育的水平也影响到全民族的科学文化素质。试想如果识字教学这一奠基石没有打好，那以后的教学如何进行，知识和文化怎么传承，紧紧抓住低年级这一识字教学的关键时期，突出识字教学重点。

现阶段小学语文识字教学不容乐观，老师的教与学生的学都存在这样或那样的问题，针对识字的现状结合实际教学，我们要从自身抓起，努力学习文化知识，充实自己的专业技能和知识素养。

一、小学语文识字教学中存在的问题

小学语文识字是教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字能力是学习的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作，在这样的前提下识字教学难免让人头疼，在当前的识字课堂，我们会发现一些值得关注和改进的地方。

（一）机械的识字

长期以来，许多教师巩固识字的方法是规定学生机械反复的读写，他们认为这种重复的抄写，重复的记忆，学生就会记住所学的生字。诚然这种方法可以让学生及时记住所学的生字，可那只是暂时的记忆，时间长了就会忘。反复的读写是一种最简单的方法，学生可以不停的读，看似认真有效，可是一检查问题就会显露，学生根本记不住自己所读写的要记得的东西，这种机械的读写不但会使学生对识字兴趣降低，而且对以后的学习产生不利的影响，学生没有自主识字记字的愿望，一切都在“麻木”的学习，失去了学习本身的意义。

（二）学生被动识字

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。可是如果学生们一味的被动识字不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展，对于小学生来说，他们主动学习能力较弱，很大程度上依赖于教师的教，尤其是低年级学生更是如此，基本上完全遵从于老师怎么教学生就怎么学，没有积极学习的情绪和态度，而许多语文老师对于识字教学认识不够充分，存在一些问题，识字教学成了小学阶段一块费时费力地教学任务。

（三）学生识字能力的培养的欠缺

在教学中，学生独立识字的方法不多，能力不强，识字的方法不够多样，学生思维只局限在几种简单的识字方法，学生学习生字的方法比较单一。老师着重生字的抄写和默写，把默写生字作为最后的评判标准，这种方法不利于学生对生字的掌握。我们一般可以采用朗读，组词，造句，课外阅读，培养学生运用学过的字词进行巩固。这有利于培养学生的识字能力和读写能力。在学生初步掌握字的音、形、义的基础上，必须要写，才能牢固掌握字形，不仅要求学生写得对，还要写的工整。学生在具体的语言环境中识字，即与阅读相结合，让学生多读书，读好书，将学到的识字的习惯带到课外，不仅培养了识字的能力而且还增加了阅读量，这样学生的识字能力才能提高。

（四）追求字形，忽略汉字规律

汉字是世界上仍在使用的最古老的的文字，是迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它承载着中华民族五千年的文明，博大精深。汉字有象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法，字理识字没有得到充分的重视，忽视汉字的构字规律，单纯在字形的识别上进行随意解剖，想象，把汉字当成一种符号来识别，这使学生记住的汉字仅仅是字形，而且回生率较高。在课堂上老师的识字教学没有运用汉字自身特有的规律来理解识记，而是大部分都是从汉字的表面上“挖掘”，注重了简单的趣味性，只在字形上下功夫，这样会使学生不是从字的本意上去学习去记住汉字，真正的掌握了解汉字。这种方法不可行，也不科学，违背了教学的原则。

二、小学语文识字教学问题的归因

（一）不当的教育导向

俗话说:授人以鱼不如授人以渔。在教学中我们也可以这样说，识字教学不仅是让学生掌握几个汉字，更重要的是在识字教学的同时教给学生的方法，不断提高他们识字的能力，使他们能够主动地去获取和运用汉字的规律性知识。这时老师的教学指导起着不可或缺的的作用，在低年级识字教学中，老师们总会有很多的埋怨：识字量太大了，学生边学边忘，他们只想到了外界的因素，却没有从自身找原因，老师们在识字教学的过程中：因形害义，因字的字形去曲解字的意思，这使学生不能理解掌握汉字；重音轻义，在教学过程中老师着重教字的拼音，花大量的课时教，却对字的意思一带而过；汉字的音形义三者是一个整体，要学习汉字，必须建立在其三者的基础上，也就是使字形、字 音、字义在学生的头脑形成牢固的联系。

（二）教师专业素养的缺失

识字教学的另一个问题是文字学理论的缺失，识字教学的对象是汉字，要进行识字教学，首先应对汉字的本身特点和规律有个较为清晰的认识，可是对汉字研究较为深入的一般都是文学家，他们对于汉字有深入的研究和了解，可是非常了解汉字的人却没有从事汉字教学，而从事识字教学的教师又通常缺乏基本的文学理论和知识素养，难以将文字的特点和规律说清楚，老师都缺乏这种知识学生又怎么能理解和掌握呢。

教师文学理论的缺失似乎并不是什么特别的事了，一直以来在我们的教师中都存在。教师在课堂上为了实现趣味性教学，让学生主动识字，随意的理解，让汉字教学没有从汉字的“根本”去挖掘，缺乏内涵。汉字的历史源远流长，博大精深有丰富的文化内涵和民族的特征，每一个汉字，都有自己独特的构型，有其自身的特征，其实汉字本身的构性及其规律特点已经能够为识字教学提供条件，只是由于大部分教师不具备相应的文字学知识，不能从汉字本身的特点和规律出发，挖掘其中的奥秘，在识字教学中就是一个汉字的认识、掌握都需要老师的知识底蕴和教学方法技巧。

都说“教师要想给学生一碗水，自己必须得有一桶水，甚至是源源不断的源头水。”所以作为人民教师，要掌握更多更新的知识，这就要求教师不断的学习，不断的进步。

（三）汉字的地位

汉字作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的文化信息，更是中华文化传承和发展的载体，是人类文学历史上最悠久充满生机的，既形象又蕴含智慧的文字，如此种种，汉字具有重要的地位。可是当汉字本身在汉语中进一步的符号化，抽象化，当代汉语研究的西化倾向以及汉字的电脑输入法的出现对汉字本身的“打击”很大，大多数人不再用笔写汉字，而是用键盘代替了笔，这样看起来并没有什么，好像是时代发展的必然性，殊不知，汉字离开了“写”汉语失去了内在的规律，导致汉语的残缺。信息时代下和多元文化的交融，汉字的地位下降，人们对于汉字的研究也趋于平淡，大多数人不在热衷于汉字的研究，这种现象对于识字教学领域是多大的损失，对于中华的文化都是一种极大的危害。

三、小学语文识字教学存在问题的解决策略

（一）灵活运用各种识字教学法

识字教学是小学阶段最基本而又重要的任务，小学阶段的识字量也是最大的，怎样才能将这枯燥的字让小学生们认得清，记得牢，能够正确的运用呢？为了能够高效识字，让学生愉快识字，使识字课堂充满快乐的氛围，让学生在轻松快乐中学习减轻学生的学习负担，我们可以试以下方法：

1．在游戏中识字

低年级学生年龄小，根据他们的年龄特点和认知规律，在游戏中识字不失于一种好方法，通过游戏活动，进行趣味性识字更能激发他们识字的欲望与兴趣充分发挥学生的自主性，调动学生的积极性，在游戏活动中快乐识字。最常见的是猜字谜法，例如：“一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血”是一个“照”；“一口咬掉牛尾巴”，是一个“告”字；“木目下加心”是一个“想”字；“值钱不值钱，全在这两点”是一个“金”字，这些字谜都是我们喜闻乐见的，在猜字谜的过程中我们不仅记住了汉字的字形，理解了字义，还把汉字记得更牢了，这不仅调动了学习的积极性，还培养了学生的逻辑思维能力。在“游戏”中，避免了汉字的枯燥记忆，使学生产生浓厚的识字兴趣，兴趣是最好的老师，是学习的动力，低年级学生的特点决定了他们爱玩好动的特点。尊重他们的天性，才能在教学中收到理想的效果。

2.在生活中识字

语文学习的外延就是生活，都说“生活处处皆语文”一切知识都源于生活。让我们走出课堂，走进生活，让生活成为我们的识字大课堂，走出课堂，贴近生活实际学习，我们会发现学习可以不那么单

一、枯燥，在生活中我们有很多识字的途径。如各种商标，广告牌，车站牌等识字。在路上散步或者外出旅游看见各种商标语都可以问在身边的人，这是什么字啊，叫什么等等，养成处处学习的好习惯，这样不知不觉中我们就可以熟悉很多字。超市一个学习的好地方，当然前提不是买吃的，超市里的商品琳琅满目，我们可以识字的面就更广泛了，超市识字，一个不错的方法，这样不仅以前认识的汉字得到了巩固，没有认识的得到了新的认识，一举两得。例如：今天老师教了“虾”我们就可以看见咪咪虾条，“饼”可以看见饼干等等，超市里有各种蔬菜，生活用品，我们不仅可以认识汉字，而且还认识了实物，这样更加有助于学生的学习与记忆

伟大的教育家陶行知说“生活即教育”，在生活中学习，不仅可以让学生学习的效率更高而且学以致用，何乐而不为呢？

3.分散识字法

“分散识字”也叫“随文识字”，是强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。分散识字教学法注重生字字义的情景创设，提倡在词中、句子中、课文情境中进行生字教学，使字不离词、词不离句、句不离篇章。先让学生学习汉语拼音，然后在课文中随文识字，使生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，使生字字义在生动形象的语言环境中凸显出来。分散识字教学法也符合小学生思维从形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展的规律，有助于小学生的记忆。

分散识字有利于对汉字的巩固，因为识字建立在具体的语言环境中，学生读课文，看课文读物，在接触生字的同时，一些学过的汉字反复出现从而也达到温故而知新的目的，既认识了生字，又巩固了生词，在不知不觉中汉字就牢记心中了。分散识字寓于识字阅读中，通过阅读来发展学生的思维能力，以及学习能力。分散识字做到了识字与语言环境的有机统一，在语言环境中，每一个字都被赋予了情感色彩，都有自己的意义，学生在获得情感体验的同时，会加深对这些字的认识，从而降低识字的难度，而且通过广泛的阅读还增加了识字量。

（二）正确认识汉字的文化价值

中国的文化博大精深，文字更是中华文化的体现，每个汉字都有独特的价值，正确认识汉字的文化价值，汉字作为文化传承和发展的载体，蕴含着丰富的文化信息，汉字之所以能够历经沧桑犹葆青春主要在于它有独特的造字特点，汉字不仅具有交际功能也具有丰厚的文化内涵，汉字作为中华民族的象征，正确认识汉字的文化价值。

随着信息技术的发展，计算机的普及，汉字书写变得越来越便捷，也带来了一个严重的后果，很多字我们能认识，但是让我们写却有点困难，提笔忘字这种现象好像我们并不陌生。这其实就是对汉字的发展有很大的影响，现在又很多的节目都是关于书写汉字的如“汉字听写大会”，这其实是一种开始发现汉字的重要性，重视汉字的表现。在教学的同时我们应该传播汉字的文化精髓，汉字的文化价值，它的历史，它的演变过程，一次次的变革里面包含着多少的文化意蕴，让小学生从小就对汉字有的大概的认识和了解，知其中的重要性。作为教师的我们更应该努力学习汉字的知识，不断提高自己的素养。

（三）汉字自身规律和学生发展特点相结合学习汉字是一个枯燥的过程，识字教学困扰着许多的语文教师，汉字发展至今已经有四五千年历史，经过多次的演变，有其特殊的特点，这要求我们适当学习一些文字学的知识，正确理解字义，把握住汉字本身的特点，进行教学事半功倍。识字是儿童从口头语言运用过渡到书面语言运用的起步阶段，我们往往都忽略了它与儿童认识的发展密切相关，第一学段的小学生形象思维比较发达，抽象能力不足，他们对自己的行为约束力差，表现为好动，注意力不集中，在这样的前提下，教师识字教学就要结合学生发展的特点来教学，让她们在愉快轻松的氛围中识字，对识字产生兴趣，喜欢识字，体现识字的趣味性。

（四）利用现在教育技术识字

21世纪，我们已经进入全球化、信息化的时代，科学技术突飞猛进，信息技术日新月异，面对新的时代，教师的教学工具也应该与时俱进。随着新课程理念的深入普及，学校越来越重视和运用现代技术来辅助教学，先进的现代信息技术使学习选择的自由度大大提高。

都说“学之者不如知之者也，知之者不如好之者也”，兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，正也许就是信息技术的优势之一。对于新事物，小学生都对其充满了好奇心。根据小学生发展的特点，好动，好奇心强，注意力不集中都是低年级学生的特点。恰好利用信息技术的特别之处吸引他们的注意力，信息技术的识字课件有色彩鲜明，生动有趣的动画形象，他能把汉字的演变过程简洁明了的展示在学生眼前，深深吸引住孩子。例如学习休息的“休”,首先出现动画人行走到一棵树旁，觉得累了，就靠在树上休息一会，然后人和树变形成“休”字，旁边出现“休息”这个词。学生通过看动画再加上老师在一旁的讲解，这动画一定会留在脑海里，从形象转化为抽象。这样的学习有助于学生的记忆，并且有吸引力，可以吸引学生的注意力。

运用信息技术除了可以让学生产生学习兴趣而且还有很多的学习汉字简便的地方，汉字有很多都是象形字，表意字，形声字，我们可以利用信息技术提供各种丰富逼真的图像、动画来帮助我们理解，相信生动有趣的画面一定会让学生喜欢，实物和汉字的结合可以对识字有更深的理解和掌握。信息技术的合理运用进一步优化了识字课程，提高了识字效率。

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