语言教学中情感素质的培养_语文教学中的情感培养

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语言教学中情感素质的培养

摘要 20世纪60年代以来，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中情感素质的培养在国外越来越受到关注。根据我国中小学生情感素质现状，围绕语言教学中情感素质培养这一问题，我国虽对其含义、意义及培养途径有一定研究，但为数不多。关键词 语言教学 情感素质 培养

根据相关调查研究显示，我国中小学生情感素质整体上处于积极正向状态，但水平尚低。中小学生许多方面的情感素质随着年龄增长呈下降趋势，且各种情感发展不平衡，主要表现为情感淡漠、情感偏激和情感障碍。有情感素质问题的学生多数对学习消极被动应付，对同学漠不关心，对集体事业缺乏热情；或由于对社会认识不足，缺乏理性思考，易产生偏激感情；或情感闭锁，感情用事、不顾后果。这些都不利于学生健全人格的发展。1 情感素质的内涵及其教育意义 1.1 情感素质的内涵

情感素质是以情感活动为表征，一感受体验性的经验为基础，通过符合社会化要求的教育活动而逐渐内化的情感心理特征。1.2 情感素质教育的意义

情感素质教育是素质教育和心理教育中的一部分，是将认知与情感融为一体的融合教育，其着眼于人的情感潜能综合开发和整体素质的全面提高。现阶段，在我国学校教育中，唯理智教育一直处于统治地位。唯理智教育规程化、单一化、一律化，忽略了人的情感特征，不能满足人的各种不同的情感需求，难以激发、调节人的情绪机制。随着人们对情绪与脑、情绪与情感与认知活动等方面的认识，越来越多的教育者开始注重情感素质教育。

情感素质教育的目的在于促进人的生命的健康，充分生成。其意义在于它直接关系到学生课堂学习的效果，同时也影响着学生人格的健全、和谐发展。3 语言教学中情感素质的培养

语言是表情达意，交流思想的工具。修订版《小学语文教学大纲》明确指出：在语文教学过程中，教师要根据教材特点和学生，是学生潜移默化地感受到熏陶感染，提高思想认识，陶冶道德情操。我国2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也将培养学生的情感素质列入了课程教学目标。由此可见，语言教学中情感素质的培养至关重要。3.1 国内外研究概况

20世纪60年代，人本主义心理学家提出的一些理论和观点对教育和语言教学提供了有益的启示，引起了人们对语言学习中情感问题的关注。埃里克森的心理社会发展理论、马斯洛的需要层次理论以及罗杰斯提出的人本主义教育的基本要素，都重视作为个体的学习者，尊重学习者的个人需求和个人情感。这些观点体现的原则对语言教学的重要启示是：教师不能单纯重视语言教学中的认知因素，更要强调语言学习中的情感因素。20世纪60年代初，R.W.Sperry对“双脑”的研究强调了“理性语言半球”和“情感半球”要沟通，要并用，协调起来，是大脑整体功能得以发挥，学习才能取得良好效果；20世纪90年代，美国心理学家P.Salovey和J.Mayer也提出“情感智力是一种智力，包括监视、监听等辨别自己与他人的情绪，运用情绪信息指引个人思维等问题能力”。

我国对语言教学中情感素质培养的研究最早是80年代江苏李吉林老师提出的“四为教学”，并在此基础上形成了自己的“情景教育”模式，有效地激起了学生强烈的情感活动。3.2 语言教学中情感素质的培养途径

现今的语言教学过程中，教材的内容和形式，教学的方法和手段，都存在着固有的情感因素。对于情感素质的培养，从教学过程来说，可以着手于内容和形式两个方面；从教学主体来说，可以从

[1][1]老师自身和学生活动着手进行。3.2.1 从教学内容中获取情感因素

目前，我国语言教学，无论是语文还是外语，其教材绝大部分文质优美，蕴含着丰富的情感因素，如爱国、感恩、责任心等。首先，教师要抓住教材的形象感知，选准动情点，把握人物特点。在教学前，教师要找出文章感情最深处，去推敲、体会，探索其动情原因，将感情升华；教师将自己的情感与文章情感因素融合以后，在教学过程中，就要对学生因势利导，适时点拨，对准动情点向学生提问，将学生引入教材情感之中，感悟教材的情与理。如语文教学中对课文《春》的讲解，教师向学生提问“作者为什么将春比作刚落地的娃娃、花枝招展的姑娘和健壮的青年？”通过此引导学生挖掘出课文的情操点，激发学生对春的热爱和赞美；又如对《桃花源记》的讲解，引导学生想象桃花源中“咸来问讯”和“各复延至其家，皆出酒食”的动人场景，或询问学生作者写此文的深层目的，如此，便能通过教材内容，加深学生对作品情感的理解。

其次，教师要结合社会热点与教材，联系实际生活，感受情感。把教材所写的内容与学生的实际生活联系起来，更能加深学生的情感体验。高中英语教材中有一篇涉及艾滋病的课文，教师在讲解此文时，不能单纯地教授英语单词或语法知识，还要适当加入社会评述，带领学生设身处地的感受艾滋病患者的内心情感，从而激发学生对社会的关注，培养学生同情心和爱心。情感素质教育的内容不是自外向内地要求学生掌握某门学科的知识，而是直接进入学生生活，要他们掌握个体发展所需的知识、情感和技能，因而在语言教学中联系学生实际生活，更能激发学生学习兴趣，使情感素质教育有更好的效果。

3.2.2 从教学形式上培养情感素质

南京师范大学“中学生情感素质教育的理论与实践研究”课题小组提出：情感素质教育模式以活动课为主，通过创设情景来实施教学。另外，情感体验强调在语言教学的实践性上，让学生亲身参与、动手操作，才能理解得更透彻。

在创设情景方面，教师可以借助多媒体教学，利用录像、音乐、图片等，做到“以境育情”，这样能比较容易激发学生强烈的求知欲望，是学生始终处于情绪高涨、兴趣浓厚、积极主动的状态中。比如教师在讲授《我的战友邱少云》时，可适当播放相关影视资料，以生动的画面加深学生对课文内容的印象，同时可以带动学生的情绪体验；又如教师在讲解课文《荷塘月色》时，可以播放带有背景音乐的朗读磁带，让学生在音乐的熏陶中想象课文描写的情景，强化学生对美的感受和对自然的热爱。

人对亲身经历过的事情都有深刻的印象和更深的理解，因此鼓励学生积极参与也是在语言教学中培养情感素质的重要途径。中学语文课本中有很多经典剧本，比如《茶馆》、《雷雨》，教师在讲解该类课文时，可以让学生进行角色扮演，亲身体验文中人物的内心情感，这样能够激发学生的创造性思维，使学生对课文思想内容有更丰富的理解。

另外，教师在教学中还应注重情感素质的强化。课堂中的培养对于学生而言很难持久，所以教师应将情感素质教育贯穿课堂始终，强化学生情感体验，乃至延伸至课外。3.2.3教师自身加强情感素质

想要学生有情，教师必须先有情。为人师表，教师的言行对学生具有很强的感染。教师要具有一股爱学生的真情，给学生信任感，与学生进行直接的感情交流。同时教师也应该加强语言功底，在引导学生诵读课文时，用富有感情的音调将课文呈现给学生；教师适当的肢体语言也能加深学生对课文的理解，如此，能够将教师对课文理解的情感更好的传染给学生，引起学生的情感共鸣，是学生与作者的感情相通，这种教学不仅有助于学生理解课文，还能使学生感受到作者的人格魅力，促进学生健全人格的形成。

3.2.4把握学生心理，从学生实际情况出发

现在很多学生是独生子女，生活条件优越，容易娇生惯养，教师在教学过程中要联系学生的实际情况，引导学生正确认识人际关系或者处理生活事件。根据埃里克森的心理社会发展理论，中小学生基本处于勤奋进取与自贬和自我统一与角色混乱时期，教师在语言教学过程中要适当根据教材内容积极引导学生形成健康的心理特征。比如高中英语课本中有一篇讲述科学家霍金的文章，教师在讲述该篇课文时即可融入“不怕困难、坚忍不拔”精神品质的教育。

苏霍姆林斯基说过：“没有丰富的情感交流，思想道德教育就会变成枯燥无味的空话，只能培养伪君子。”忽视情感素质教育的教育是不完整的教育，其模式不利于学生身心发展。只有充分重视情感素质教育，并在语言教学中落实情感素质的培养，才能教育出真正具有高素质的人才，才能促进整个社会的健康发展。4 小结与展望

随着社会的发展以及现今学生在情感素质上出现的问题，越来越多的教育者逐渐重视起语言教学中情感素质的培养，在美国，“情商”一词成为广为流传的话题，在这一背景下，许多西方的语言学家开始对语言教学中情感素质的培养进行大量研究。而在我国，关于这一研究并不多，为完善我国在这一领域的研究，南京师范大学成立了“中学情感素质教育的理论与实践研究”课题组，进行了为期三年的调查研究，并取得了不小成就。

根据最近的调查研究，我国青少年的情感素质虽然整体水平不错，但仍然存在不少问题，比如学生的理智情感随着年级的增高有所下降。有关专家认为出现这种现象的原因之一是我国日益激烈的升学竞争，这导致了学生过多地注重自己的学业成绩而忽视了自身情感素质的培养。语言教学在整个教育过程中占有很大比重，且目前关于语言教学中情感素质的培养多集中在课堂内，因此，对课堂外的情感素质培养这一课题的研究也是必不可少的，如此更能完善语言教学中情感素质培养理论与实践体系。

参考文献朱小蔓.论中学情感性素质教育的理论与实践.南京师范大学课题组会议发言稿 2 盛修成.高中英语情感教学模式建构.中国教育资源网杨再堂.语文课堂教学中情感素质的培养.新华教育研究,2009(2)4 王书月.中学生情感素质透视.江苏省姜堰中学刘 峰.学习新《大纲》着力培养学生的情感素质.中国教育资源网卢家楣.对中学教学中运用情感因素现状的学生调查.课程·教材·教法，2002年(10): 73 7 孟春国.英语课程改革情感教学的实施.中小学外语教学，2004年(7): 1