听李振村教师报告有感.8.21_听李玉平老师报告有感

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“非正式教育”开启教育的另一扇窗

——听李振村老师报告会有感

本来学校通知李老师的报告是23号讲，结果听说又改在了21号，我特别想听听李老师的报告，就在网上搜出李老师的博客，发纸条询问，李老师竟然回复了，我感到很意外，感觉他真是平易近人。有了这次来之不易的机会，我听得真是格外认真，记得也格外仔细。

李老师说他是一位山东人，而且和从利津走出去的陈金铭老师一个团队的关系，拉近了和我们之间的距离，让我们有一种倍感亲切的心态来聆听他的报告，可以说真是一种语言艺术。

李老师说现在的教育从家庭到学校，从工厂到机关，中国人普遍过度迷恋“正式教育” 的力量，结果导致说教盛行，会议泛滥，口号遍地„„仔细想想的确是，从幼儿园到小学，从小学到初中，从初中到大学，从家庭到学校，从学校到社会，我们无时无刻不在接受讲文明，讲礼貌的“素质教育”，结果却造就了很多不“素质”人们，在此李老师举了外国都是用汉语写着不要随地吐痰，不要乱扔垃圾，不要随地大小便„„来说明正式教育存在的弊端，看来，有些问题正式教育已经解决不了了，似乎得通过一种“非正式”的渠道去解决，因而提出了“非正式教育”，它是一种更加艺术的解决问题的方式，一种更有效率的的破解问题的方法，一种更有东方文化意味的力量。而且联系了外交上的“走廊外交”、“电梯外交”来论述该，让我们觉得这不是生编硬造的，无中生有的，而是有其存在的前提。

报告中李老师给我们举了很多具体的例子，有人名，有实例，让我们从并不陌生的名师身上看到了他们幽默、机智、风趣的一面，如：合影不站中间的李希贵老师；不称校长、淡化官本位的李振村老师（就是他自己）；住宾馆打扫卫生间，留感谢信的美国著名教育家雷夫先生；非正式的教育呼唤“非专业素养”

李老师的列举了故事素养、大课程素养、体态语言素养、情绪素养、娱乐素养。其中，他着重讲述了教师的故事素养、大课程素养、和体态语言素养。

所谓故事素养，就是要求老师要学会用故事说话、用情感说话、用细节说话。李振村老师本身就有很强的讲故事的能力，这场报告讲下来，赢得我们无数次的开怀大笑，一边笑一边反思，在轻松幽默的氛围中受到了教育。李老师讲：这个世界上有人就有故事，人类的文化和历史不是概念传承的，而是由故事传承的，人类可以没有没有汽车、飞机但必须有故事，故事背后是形象、细节、情感、趣味，是打动人的力量。好的教育一定有故事，教育的本质就在故事里面。教师的故事素养包括：第一要有故事储备。第二要有讲故事的能力。第三善于用故事激励情感、唤起梦想。第四要用故事的方式解决问题。第五用故事记录自己的教育生活，展示自己的教育成果。第六要经营故事文化。其中他讲述了大量的案例和故事，自己和老外的故事、奥巴马给中学生演讲的故事、习近平访美的故事、奥兰多海洋世界虎鲸表演的故事、《听谭老师给讲故事》的故事、为吉帕赢一个球的故事、贾志敏老师捡垃圾和如厕的故事、于永正老师和“黄瓜的味道怎么样”的故事、高三女班主任转变的故事、中国的雷夫常丽华老师的故事。这些故事给了我很深的启迪，回想这么多年来能给自己留下深刻印象的老师，竟是给自己讲过故事的老师。同时在课堂上给自己留下痕迹的内容，也是老师讲的故事。此刻我决定，开学后我也是每节课课前给孩子讲一个故事，激发学生的兴趣，让他们喜欢上我的课堂。喜欢上我，喜欢上语文，也许命运的改变源于某个故事。

教师的非专业素养之二是“大课程素养”。这个观点的确给我们教师敲响警钟，我们老师总是以为只有在课堂中才是学习，只有在学校中才是学习，只有课本才是教材等，这是一种窄化了的教育和课程观念，必须具备一种大课程理念，这样才能使我们的教育回归本真。李老师讲了郑海霞、濮存昕两位著名人物，说他们今天的交流和接受采访为什么会表达那么清楚、逻辑、简练和哲理，从他们受教育的年限看，专业训练排除在外也无非是小学五年级的学习文化课程的时光，他们今天的那种自信和表达，那种对事物的认识，是从那里得到的呢？只能有一个结论，那就是教育不仅是在校园里进行的，是社会的大课堂中的团队建设、合作交流、追求卓越、热爱祖国、乐意助人等等大课程，让他们提高了素养成就了自我。正所谓读万卷书行万里路，自古游历出大师。从来大师出名门，像辜鸿铭、胡适等。同样我们在学校的课堂教学中也必须带领学生，站在巨人的肩膀上，通过学科的窗口，进入大师的世界。

教师的非专业素养之三是体态语言素养，李老师讲述了尼克松竞职演说的故事、展示了宋庆龄、林徽因、徐志摩、胡适、梅兰芳等人的照片，从而提炼了标志性体态语言、说明性体态语言、表露性体态语言、习惯性体态语言、教师的空间语言。

教师的非专业素养之四是情绪管理素养，讲教师要学会管理自己的情绪（邓小平），的确作为一名教师我们学会掌握自己的情绪很重要，有时候当看到不完成作业的学生，当看到讲了N遍的题学生又做错了，自己就像一头愤怒的狮子，就是一场暴风骤雨，雨过之后回头想想真不应该既伤人又伤己，还起不到啥教育效果，以后要好好修炼，追寻教育的机智和艺术，学会控制自己的情绪。在此李老师讲了情绪管理四原则：一是构建积极心理学，成功者寻找方法，失败者寻找借口，我们要做个寻找方法的人。二是学会坦然面对，三是阿Q精神胜利法，四是学会欣赏，五是延迟处理，可惜由于时间紧迫，没能展开来讲，有点遗憾都恨时间短暂呀！

教师的非专业素养之五是娱乐素养，让教育充满娱乐精神，有情、有趣，让孩子们在快快乐乐、高高兴兴、轻轻松松的氛围中受到教育，我们教师也在此中感受到幸福的职业感。

最后李老师又讲了学校文化建设细节问题，为什么要特别关注学校文化，中国是一个大词遍地的国度，到处都是宏大的口号，却唯独缺少了对细节的关注和打理。没有细节，就没有品质；没有细节，就没有深度；没有细节，就没有文化；没有细节，就没有魅力；细节决定成败，一点不假。

李老师点出了十大校园文化：

一、校训文化，李老师指出：我们的很多学校的校训都落入了俗套，在对上海的100所学校的校训进行统计时，惊人地类似，“创新、求真、自强、自信”等词出镜率是相当的高，而且多以八字句为多。他很严肃地指出：“校训是办学理念的浓缩，是办学的追求目标，是一个校长的文化素养的体现，所以校训要有历史感、独特性”。

然后李老师用大量文字剖析了一些国内外知名学校、学府的校训，恰如其分，严谨经典。李老师解读了一些著名学校的校训文化，他指出了校训的几大特征：“历史特征、文化特征、教育特征、民族特征、简约特征”。像清华大学的“自强不息，厚德载物，独立精神，自由思60F3”的演变；北京大学“思想自由，兼容并包”的演变；西南联大“刚毅坚卓”；国家会计学院“不做假账”；高密四中“永不屈服”；乔羽学校“独立.独特.独创”；斯坦大学“让自由之风吹拂”；哈佛大学“柏拉图为友，与亚利士多德为友，更要与真理为友”；普林斯顿大学“为国家服务，为世界服务”；西点学校“职责‘荣誉、国家”麻省理工学院“既学会动脑，又学会动手”。

二、仪式文化，仪式给我们的生活带来庄严感。

三、习惯文化。

四、视觉文化，色彩和造型里也有教育。

五、节日文化，尽可能地让教育伴随着节日活动。

六、收藏文化，学校文化积累从收藏学生作品开始。

七、体验文化，体验即成长，体验即教育。

八、教师成长文化。

九、环境文化，校园环境文化不等于建筑+绿化

十、回归故事文化，让教育充满故事感，这十大文方面诠释了文化的影响力，诠释了没有细节，就没有文化的真理。

生动的报告，引人深思的故事让人在不知不觉中渡过了愉快的一天，我的感触：李老师的报告幽默风趣，李老师的为人平易近人，这正是我们每位老师要努力“修炼”的方向。