浅谈口语交际教学的点滴体会_我在教学中的点滴体会
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浅谈口语交际教学的点滴体会
小学教科书中的口语交际一般给学生提供图画，在看懂图意的基础上进行交流。语文教科书通常以图画描绘、语言描述，为学生创设一定的口语交际情景。，正适合小学生年龄、心理特点和知识阅历水平，教师在教学过程中要创造性的加工处理，以创设出更加符合学生实际的口语交际情景，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。我在多年的教学工作中，对口语交际教学方面，不断的研究、摸索、探索、探讨，得到了一些经验启示，那就是：
一、联系生活实际，再现情境，培养学生的口语交际能力。
学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。教师要做学生的知心朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟悉而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，教师可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情景，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如：我在教学口语交际《学会做客》时，我根据教材内容以及一年级学生的年龄特点，创造了生动、有趣的情境，激发了学生的交际兴趣，引导了学生在模拟表演中学会做客。口语交际《学会做客》这课时，我首先让学生知道，到别人家做客，在门口应该怎样做？见到主人应该怎样说？受到主人的招待该怎样说？跟主人告别时该怎样说？先说说，再分角色表演。在教学的过程中，我鼓励学生在活动中大胆表达，积极参加讨论，乐于交际。在交际的过程中，知道做客的基本礼节。初步养成观察生活，在生活中学习的意识。又如：学生经常到商店买文具盒、铅笔、橡皮、写字本、书包等文具。买文具的时候，学生会向售货员了解文具的种类、特点、功能、质量等事宜，有时会和售货员讨价还价。为此，教师可以组织学生联系生活实际再现“买文具”的生活情景，进行“买文具”的口语交际练习。因为学生有切身感受，买文具的情景会历历再目，所以能兴致百倍地投入到口语交际中去。
二、师生进行表演、创设情景、激发学生口语交际兴趣
语文教科书中的口语交际内容和情景，并不是所有学生都亲身经历过的。有些内容学生虽然似曾相识，但了解得并不是十分真切。为了增强口语交际的真实性，使学生有身临其境的感觉，产生不吐不快的交际欲望，教师可以跟学生合作，也可以让学生跟学生合作，通过表演，模拟再现教科书中设计的口语交际情景。师生表演模拟交际情景前，要精心设计，反复练习，力求模拟的情景贴近生活，符合实际，让学生感到真实可信。否则，难以使学生产生想说的愿望，难以达到预期的口语交际教学目的。如：《请到我家来》口语交际的教学，我为了给学生创设一个生动逼真的交际情景，我和同学们预先在教室里摆好了桌子、凳子、桌子上摆好我们自己种的鲜花、暖水瓶、喝水杯子等物品，由于我们事先精心做好了准备工作，分组进行了反复的演练，所以上课时我先找了几个学生表演，《请到我家来》的口语交际教学内容，以启发大家进行口语交际，激发学生口语交际的兴趣，再以小组为单位，分角色轮流表演“请到我家来”。交谈中可以提问和解答。要求人人都参与，要说清自己家所在的位置，还要注意有礼貌。在教学的过程中，我鼓励学生在全班范围内主动邀请同学到自己家做客，介绍清楚自己家的具体位置，并回答学生们提出的有关问题。《请到我家来》这堂口语交际课情景创设的特别好。通过我们师生、生生的共同表演，学生真实的感受到了接待老师、同学的全过程。观看时，学生随着教师和学生表演的情绪变化而变化，再加上自己生活经验的参与，积极性非常高涨。不仅如此，学生还能根据自己的生活实际
创造性地进行了练习，取得了非常好的教学效果。
三、利用多媒体课件，创设情景，培养交际兴趣
口语交际教学的情境是丰富多彩的，有些是难以通过表演来进行创设的。我为了学生口语交际训练的需求，又不得不创设教科书中所提供的情景。在这种情况下，我利用现代化教学手段，通过多媒体课件演示创设口语交际情景。在教学口语交际《找春天》这课时，在我们大西北的土地上还是一片光秃秃的田野，树枝上刚刚发出了嫩绿的芽，我为之着急，这时，我想利用课件为同学们制作图上画的老师带着学生到郊外观察春天的景物如：有清清的小河，有刚发芽的柳树，有嫩绿的小草，还有各种各样的野花以及天空中飞翔的小燕子、小鸟等，再配上悦耳动听的音乐和小鸟的叫声等，更是身临其境。我为同学们精心制作了多媒体课件，使课件达到画面精美好看、声音悦耳动听、情景生动逼真，使学生想看愿看，不知不觉、自然而然地融进多媒体课件所创设的情景中去了，从而产生了情感共鸣，调动起了学生交际的兴趣，激发了学生表达的欲望。学生观看多媒体课件之前，我根据教学目标，给学生提出了观看要求，使学生明确知道自己应该做什么，应该注意什么。这样才能较好地发挥多媒体课件创设的作用。又如：在进行口语交际《认识交通标志》的教学时，我首先让学生在日常生活中知道，我们走在城市的马路上，会看到各种各样的交通标志。可以说交通标志在我们日常生活中是非常重要的。教学前，我让学生到城市中进行了实地观察。但对于我们远离城市的学生来说，让自己的父母利用节、假日带着进城，也是一件不容易的事。真实的交通标志，学生见都没有见过，想让他们说出交通标志的作用，是非常困难的。所以，我通过演示多媒体课件，丰富了学生的认识，激发了学生口语交际的兴趣。这对于教育技术现代化已经普及的我们学校来说，不是一件难事，在教学过程中，学生通过课件的演示认识了各种交通标志，这堂口语交际课上的效果较好，是我没想到的。这主要是教学媒体运用的恰倒好处。
四、进行语言描述，创设口语交际情景
口语交际情景的创设要根据教学内容和我们宁夏地理位置、气候变化、风土人情等，采取适合自己的方法进行。通过语言描述创设交际情景就是一种特别经济使用的方法。教师要在教学过程中，通过生动形象的语言描述再现当时的情景，学生在听的过程中，结合有关的情境积累，借助想象，丰富交际情景，同时能收到良好的教学效果。如：有个小朋友在宿舍区踢足球的时候，不小心把邻居家的玻璃打碎了。有的小朋友让他赶快向邻居说明情况，照价赔偿。有的小朋友说邻居不知道是谁打碎的，赶快离开算了。我在教学的过程中以《我该怎么办》为话题组织学生进行口语交际练习时，用生动形象的语言描述当时的情景：（下午放学以后，小强和朋友小勇、小亮在宿舍楼前高高兴兴地踢球。他们你争我抢，热火朝天。这时小强飞脚一踢，把足球踢了出去，足球飞出老远。只听哐当一声，邻居家的窗玻璃碎了。看到这种情景，小勇、小亮赶紧跑到小强身边。小勇着急的说：“小强”赶快向邻居家赔礼道歉吧！”小亮不以为然的说：“别管他，邻居又不知到是谁打碎的。”小强一会儿看看小勇，一会儿看看小亮，不知怎么办好，急得头上直冒汗）。同学们，小强应该怎么办呢？请你们开动脑筋给小强想想办法，咱们以〈〈我该怎么办〉〉为题，进行口语交际练习，好吗？学生通过我生动形象的语言描述，仿佛看到了小强他们踢足球的场景，仿佛看到了小强打碎邻居家玻璃的情境，仿佛看到了小强左右为难的样子，在加上自己已有的生活体验，一定会想出好的办法。（还因为小学生特别是小学男同学，天真、活泼、好动、爱踢足球，再加上每个同学都有闯祸的亲身经历和体验，所以说起来滔滔不绝。）
所以，利用语言描述，创设口语交际情景，教学效果也一样好。
五、利用图画，创设口语交际情景，提高学生的口语交际能力
图画表现的是事情发展过程中某一瞬间的情境，它通过线条、色彩和构图展示给学生一定的情境。小学语文教科书中的口语交际教材，充分利用图画的这一特点，通过构图精美、色彩鲜艳、情境典型的图画，再现学生生活中曾相识的情境。这些图画有的是单幅图画，有的是连环图画。学生通过观察图画，联系图画提供人、物、景，根据画面展示给学生的事情发展进程中的那一瞬间，向前推理，推出事情发生的原因，向后推理，推出事情发展的结果，然后连起来理出事情发展的全过程。这样，学生在观察图画的过程中，看想结合，想象人物的语言、动作、态度、表情，结合自己已有的生活体验再现图中的情景。教科书的编者为使学生较好地观察图画、理解图意，精心设计了观察提示和观察要求。因此，教学时，教师要引导学生在阅读观察提示的基础上，认真仔细地观察图画，展开想象，再现图中的情景，最后引导学生结合生活实际，改组再造图画提供的情景，创造出适合于学生口语交际的情景。如：在教学口语交际《我们的成绩》这课时，我让同学们先看口语交际的话题要求：
1、学生先每人选送一件自己认为最好的美术、书法、手工等作品参加展览，并向同学们介绍自己的作品，2、然后说说自己是怎样完成这件作品的，最后评一评谁的作品好，好在哪里。
为了让学生更直观地明白这次口语交际的方法、形式，教材特意安排了一幅图。图上画的是一个展览室。展览室的墙壁上有同学们的书法、绘画作品，桌子上摆着手工制品。一个学生一边张贴自己送来的书法作品。一边与身旁的女同学交谈。另一个学生送来了自己制作的轮船模型。还有一个女生在认真地观赏同学们的摄影、绘画作品。通过这幅图，学生既可明白口语交际的内容，又可知道口语交际的方法和形式。因此，教学中要巧妙利用这幅图，激发学生的口语交际热情，激活了学生的思维，使学生自主、积极地进行口语交际活动，逐步提高口语交际能力。
六、利用录象，创设口语交际情境
由于口语交际话题涉及的范围广，内容多，有些情境以通过表演、简单的课件、语言描述、图画等方法进行创设，所以教师可以利用录像创设学生口语交际的情境。生活中，现成的录像资料不多，就是有，也不一定符合学生的需要。因此，教师要多方搜集，剪辑组合成适合本校学生交际需要的场境资料。有时为了某种特殊需要，也可以自己动手拍摄适合口语交际情境的录像。如果利用现成的录像资料，一定要选择适合学生年龄特点和知识水平的内容作为口语交际的话题和情境。如：我在教学口语交际《保护环境》这课时，对情境的创设，我采取搜集关于破坏环境的录像资料和保护环境的录像资料编辑成保护环境的录像片段。通过组织学生观看录像，学生就会从中获得丰富的感性材料，交际的兴趣就会比较浓厚，交际起来就会有话可说。又如：在教学口语交际《我们身边的垃圾》这课时，对情境的创设，我事先利用中午休息的时间带领同学们到校园内外以及生活环境中去考察，找出了最能反映这一现象的场境进行了观看，然后，我把从其他地方搜集到的反映垃圾污染的社会现象的录像放给学生看，使学生对画面中的情境与我们实际生活中的情境进行感知对比，学生说起来就会有浓厚的兴趣。
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