对初高中政治教学衔接问题的思考_初高中政治衔接课反思

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对初高中政治教学衔接问题的思考

初中思想品德教学和高中政治教学属于两个不同层次的教育阶段，两者衔接直接关系到学生进入高中课程以后对新知识的接受能力和接受程度。初中毕业生升入高中后，进入了一个崭新的更高一级的学习阶段，其知识结构、知识容量，无论深度、难度、广度都是一个较大的跨越，存在一个较陡的级梯，同时由于初高中教学方法及中高考的差异，学生进入高中后，常常在学习上出现滑坡现象，对高中各学科教学来说，都有一个教学衔接的问题，政治学科也是如此。为切实解决初高中政治课教学衔接中存在的问题，提高教学质量，下面本人就政治教学中应注意的几个问题谈几点看法。

一、充分认识初高中政治课教学衔接上存在的问题

（一）、初高中政治教学内容的不同

1.初中教学内容

初中政治教学内容是思想品德课，注重心理和道德方面的教育，属于比较感性的一门课程。学生主要通过感受教学里面一些道理的方式去学好这门课程，学生通过教学里面的道理，以正确思想和端正品德正确对待生活和学习，培养自身良好的思想情操。

2.高中教学内容

高中政治教学内容是政治课，属于政治常识方面的教学，包括经济、政治、文化、哲学等方面的内容，要求学生不仅要熟悉和理解这些最基本的政治常识，还要学会去思考，尤其的哲学方面，必须具备质疑的精神和独立思考的能力。

（二）教学要求的不同

1.初中教学的要求

初中思想品德课对学生的要求不高，主要是通过对教材内容的讲授，培养学生以下的能力：

(1)培养学生分析问题的能力，虽然初中思想政治课程一门比较“感性”的课程，但也要求学生具备一定的问题理解能力和分析能力。

(2)培养学生掌握和记忆知识的能力，思想政治课程重在理解和感受，不能靠单纯的机械记忆掌握知识。

(3)培养学生美好的情感，譬如有关积极、向上心理健康知识的分析，要求学生结合关于亲情、友情的生活理解，让知识和生活的情感融为一体。

(4)培养学生积极参与活动的能力，教学引导学生发现自己的兴趣、爱好和潜能，有些内容需要通过活动讲解，培养学生知识运用到活动的意识，以激活学生的主动性和自觉性。

二 分析出现问题的原因

1、教学内容及节奏变化差异而形成的衔接问题。

初高中政治教学就一节课的知识容量而言，初中远比不上高中，而因教师的教学就有快慢和粗细之分，教学上有一个深广度的把握问题，这一快一慢、一粗一细两对矛盾就很容易将初高中教学阻隔，使初高中教学难以系统化，从而影响政治教师的教和学生的学，造成学生学习上难以适从，出现滑坡，产生两分化。其中初中超前授课，初中政治教师错误性地将高中知识穿插于初中思想品德课程当中，增加了初中课程的难度，这样做很容易导致以下问题的出现：

第一，初中课程属于入门课程，学生对于思想和政治的观点还没有完全成形，超前性地接受高中知识，很容易出现根基未稳，旧知识没有吸收透彻，新知识难以接受的情况，可以说是“丢了西瓜捡芝麻”，教学质量事倍功半；

第二，学生进入高中以后，对初中提前接受的知识有一定了解，刚接受高中政治基础知识的时候，容易麻痹大意，对于比较熟悉的基础知识不够重视，课堂上精神不集中，基础问题不认真思考，基础知识的作业完成不认真，形成不良的学习习惯和学习态度，随着政治课程难度的逐渐提高，出现基础知识和难点知识的脱节，对政治课程逐渐失去兴趣。

2、教学方法差异而形成的衔接问题。

教学方法上的差异是决定学生由一个学习环境转换到另一个学习环境适应以否的重要因素之一。初中教材在设计上重视学生的参与、体验、践行、思考，高中政治教学则注重学生的思维、大胆质疑、求异、敢于争辩以及学生学法上的引领。

3、课改践行差异而形成的衔接问题。

①.学生对课程要求的错误认识.课程对学生的具要求，需要政治教师去解释和把握，才能恰到好处地让学生按照既定的可行方式进行学习，笔者认为，所谓的“可行方式”既不是传统教学的“墨守陈规”，也不是“标新立异”的盲目授课，而是要将授课的方式折中进行，符合学生和学校的实际。一般来说，初高中政治课程除了连续的共同点之外，就是教师授课方式和学校学习方式的差异性了，这一点恰恰是教师与学生容易忽略的地方。

②.初中思想品德课程：基础知识量变的过程，教师没有将课程和学生能力综合，使教学方法与实际脱节；初中课程主要是学生通过对 “价值”“态度”等观点的接触，形成良好的心理素质和道德品质，但很多学生依然使用老一套的“背诵”学习方式，对于政治知识回到现实生活的体验、时间和思考都没有积极对待，认为不过一门学科而已。从而出现三个问题，一是课程性质停留在低层次上，二是对学生没有更高的能力要求，三是实践活动的缺乏。

③.高中政治课程：质变为主，量变为辅的过程，进入高中，学生对政治基础知识已经积累到一定的程度，主要任务将从基础知识积累转化为能力的全面提高，但很多学生不敢尝试发散思维思考问题，对于问题的疑点不敢轻易提出，还停留在“一个问题一个答案”的思维阶段，缺乏求异和争辩的技能，知识和能力不见提升，就本校政治课堂上学生的表现来说，学生只是按照教师的要求预习、记笔记和复习，主动回答问题的学生不多，提出疑问和建议的学生更少，考试的时候，学生大多是生搬硬套书本上的语言，没有创新的观点。另外，学生不习惯高中课堂的教学节奏，无法达到课程对自己的能力要求。

随着初中课改的深入实施而形成的初高中教育教学观念上的差异，影响着学生对高中新知识的接受。初中进入课程改革后，许多教师在教学方式上发生了很大变化，在师生平等对话和交流互动、重视知识和能力、过程与方法，情感、态度和价值观的达成上都有了很大的改进；学生的学，在以自主、合作、探究为主的学习方法的具体实

施上也有了明显改进。

4、中高考差异而形成的衔接问题。

中高考是两种性质完全不同的考试，前者为了完成初中阶段九年义务教育，考试形式是毕业考试与升学考试两考合一，即达标考试。因此，初中政治教学无论是教师的教，还是学生的学，在量上和质上都大打折扣，而高考是国家级的选拔性考试，在文科综合的考试形式下，随着命题由知识向能力立意的转向，对学科各方面的能力要求比前者高得多。因此，许多初中政治教师便千方百计地给学生圈范围，画重点，让学生死记硬背，以获取高分，许多学生平时没有好好学，根本不理解知识内容，到考前突击背老师画定的内容也能够达标过关，所以这些学生到了高中遇到考试及平时教学、复习的方法大不要样，便感到明显不适应，造成学习上的滑坡。

此外，由于年龄特征和心理上的差异，初中学生的学习习惯、学习方法及学科素养还有许多不适应高中政治学习之处，所有的这些都需要我们在高中政治教学起始阶段注重解决教学衔接问题。

5.没有正确认识应试教育.无论是教师还是学生很少有正确对待考试的。考试的本意是对学生能力的一个测试，而教师却作为衡量学生能力的唯一标准，学生也作为交代自己学习结果的唯一标准，过分重视考试成绩，没有将考试之外的知识进行运用，譬如理论运用到实际，学而无法致用，导致初中和高中的课程就像一个平面上的勾画，一直处于同一个高度。

三、对于初高中政治教学衔接的建议

《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。

杜绝初中课程的盲目“超前”就是要尊重学生的权利、特长、个性和人格，不能够强迫性地让学生接受教纲以外的高中知识。基础知识的复习是一个连续的过程，是学好整个高中政治课程的基本条件，基础知识的分为初中思想品德基础知识和高中政治基础知识，可从下面几方面着手处理：

1.初中教学提前构建完整的知识体系，作为高中教材基础知识的参考资料，将初中和高中的知识联系在一起，并通过选择题等加以巩固。让学生知道更多的东西，为高中阶段抽象的理论教学打下良好的基础。

2.初中思想品德教材的主要内容可以作为高中课堂的辅助材料，由于初中思想品德内容比较有趣味性，因此通过形式多样的多媒体教学，增加课堂的趣味性。教学必须克服以教师为中心的倾向，提倡开放型教学，引导学生发挥主观能动性，为学生提供参加学校活动社会活动的机会：

3.将初高中基础知识混合，使基础知识统一化、系统化和网络化，列入考试大纲，提高学生学习的自觉性。

4，教师在课堂上对课程举一反三，触类旁通，提高学生学习的兴趣，教师合理安排教学内容，重点和非重点内容详略得当。重点的内容分配多一点时间，非重点的内容穿插重点内容之间，将难点的内容分散，例如学生笔记空隙穿插非重点内容，非重点内容又蕴含讲过重点观点，总之要反复地强调重点。

5课堂上鼓励学生提问，将质疑的问题提出，使得学生在掌握知识的同时，提高思维能力。教师提问的问题，鼓励学生从多个角度反问和思考；学生提出问题，教师也要寻找问题的间隙，提出反问，考验学生的反映能力，通常一个问题的多个解答方法，就是学生多中思维的集中；只要不断地训练，就能明确很多看起来很复杂的问题，举一反三。

6.多组织一些课外调查活动。教师根据教材设计调查主题，让学生制定调查的方式和方法，经过老师的审核和建议，开展调查活动；调查活动建议五人一组；学生通过调查掌握与主题有关的数据和资料，进行分析和思考，将问题集中；开展讨论活动，小组之间交换问题进行讨论，原先的两个小组合并成一组，针对对方的调查分析提出

建议，完善调查结果；本小组撰写调查报告。让学生在学习的同时接触社会，学生也能在课外汲取更多的知识，拓展思维。

7，教师要有意识地培养学生对事物的观察能力和对问题的分析能力，使得学生按照教学大纲、要求和目的轻松愉快地接受思想品德方面的知识，即“理论不脱离实际”，学生的学习课程安排实事求是，不夸大也不盲目。

总之，学生的学习过程，是在自己原有知识与经验的基础上，更新或重建知识结构的过程。初高中政治教学的衔接问题，不仅仅是教学层面上知识的增补与温故知新的问题，而且是我们如何深入认识传统教育理论中合理的内核与学生获得知识的主动建构理论在高中教学上的实践问题，这就我们在教学实际中，遵循初高中教学规律和特点，不断探索，从而从根本上解决初高中政治教学衔接问题。