新课改下初中作文教学反思1_新课改下的教学反思
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创新作文教法，成就写作梦想——新课改下初中作文教学反思
内容摘要：新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。作为新课程标准的实施者，要切实更新教育理念，转变教学方式，在教学实践中不断探索，不断创新，为语文教学寻找一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台，放飞学生思维，使学生作文呈现出“百花齐放，百家争鸣”的景象，从而撷取写作之花。
关键词：作文改革更新理念放飞学生思维课堂效益
作文教学是语文教学的重点和难点之一，如何教作文，如何写作文，一直困扰着众多的教师和学生。作为语文新课标的实施者，我对当今中学生作文实践中存在的实际问题、进行了探索，下面我仅就新课改下的初中作文教学方面遇到的一些问题谈谈自己的看法。
一、初中作文教学中存在的问题
1、滞后观念束缚了作文教学
受传统教学模式影响，当前我们的写作教学和学生的写作实践在一定程度上陷入了误区，应试教育占了上风。许多教师在作文教学中观念滞后，将有限的时间和精力用在指导写应试作文的方法上，甚至一些老师让学生背诵应试范文，严重脱离了学生的思想实际，导致学生作文千篇1律。学生为了得高分，不愿抒发自己内心的真实情感，担心它不是那么高尚；不愿表露自己的思想，担心它是肤浅的、片面的；更不愿用自己的语言，担心它太幼稚，不成熟，不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，反映自己独立见解、真实思想感情和贴近生活实际的作文少，而言之无物，内容空洞的文章越来越多，学生的写作水平停滞不前，甚至厌恶写作文。2，方法指导冲淡了体验积累
在作文教学的过程中，我们作文教学的一般过程是：命题—指导—写作—批改—讲评。整个过程只注重教师教学，过分注重写法指导，强调写作技巧的训练，却忽视了更为重要的学生观察力、想象力的培养，及学生感受生活的能力的培养，使学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥，这样的教学思维方式，导致学生的脑海里是一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独教师、家长是他们的影子，进而使学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦，这主要是受传统教学方式的影响，过分看重教师的主导作用，而没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣，因而 1
作文教学效果不言而喻。
3、课文教学冲淡了课外延伸
由于课文教学与考试分数关系明显，只要是平时讲到的内容，在考试中学生会立竿见影增加分数，因而课文教学成为重中之重。在语文教学过程中，许多教师非常重视课文教学，每学期初，都能根据教学计划、大纲制定详细的课文授课计划，并严格按照计划执行。而作文教学却很难使学生成绩在短时间内提高，因而很多教师对作文教学没有一个详细的、有系统性的、操作性较强的计划。在教学中，教师往往随心所欲，甚至应付了事，从而使作文教学失去了向课外延伸的机会。另外，受时间，资源等条件的制约，学生阅读的课外书太少，有的甚至不读书，文化积淀不够，语言积淀更差，学生胸无点墨，写作文肯定很难，要写好作文更是难上加难。
4、低效课堂荒废了写作教学
俗话说“冰冻三尺非一日之寒”，可是一些教师缺乏务实精神，对作文教学的地位、重要意义及其艰巨性的认识和理解不够，许多教师作文教学缺乏明确的训练要求，系统的训练内容，周密的训练计划和科学的训练方法。在作文教学中，总觉得作文课难备、难教，并且见效慢，故作文课堂教学弹性大，可多讲、可少讲，甚至不讲。写作文时，教师只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、放任、无序的作文教学，针对性不强，往往收不到教学的预期目的。此外，绝大多数教师使作文教学与课文教学严重脱节，未能在课文教学中渗透写作技巧的点拨，重阅读课而轻作文课，作文教学严重失衡，学生的组织能力、表达能力十分欠缺，导致学生作文能力不强，作文兴趣不浓。
二、初中作文教学中存在问题的解决办法
如何走出作文教学困境呢？我想这需要众多的语文教学的同仁从反思中寻求出路，针对问题，寻求对策。下面我结合自身的教学实践谈几点个人的想法：
1、新课程标准下的初中作文教学观念更新是前提。
现如今，课改春风吹遍祖国大地，已山花烂漫，五彩缤纷。新课程理念正催促着写作教学的深刻变革，新课程标准要求写作要感情真挚，力求表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和体验。因此教师应该积极参与新课改理念下的作文教学改革，切实更新教育理念，转变教学方式，确立“以人为本”的作文教学指导思想。从传授者的角色转变为引导者、组织者、合作者，组织学生积极参与写作活动,充分发挥学生的独立思考和创造精神，培养学生的写作兴趣，“授人以渔”，不断探索作文教学的新路子，为增强学生的写作能力，提高学生的写作水平而不懈努力。新课程标准下的初中作文教学应以丰富的生活内容为写作素材，以激发学生写作兴趣为起点,以培养学生创新意识为关键。
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。新课程背景下的作文教学，教师更应营造浓厚的作文教学氛围，培养学生写作的兴趣，引导学生热爱生活，观察生活，积累生活，思考生活，使学生对周围的点点滴滴形成自己的看法或独到的见解。注重学生人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神，让学生的个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度和自由性。学生有话写、容易写、爱写，笔底才会淌出源源清流，才会妙文生花。
生活中写作素材无处不在，如，辩论会上，两个平行班的学生个个象舌战群儒的演讲家，指点江山，激扬文字；综合性学习活动课上，学生们倾诉自己对母亲河的喜乐忧愁，描绘母亲河的宏伟蓝图；课本剧排演中，学生们认真投入，像模像样，俨然小演员；普通话朗诵比赛中，学生们激情高昂。学生们亲历了听、说、读的学习实践后，再将活动场面、过程等用文笔描述、记录下来，就水到渠成了。通过“每日见闻”、“读书笔记”、“剪报”、“周记事”等活动，促使学生广泛参与写作活动，积累丰富的语言素材。
3、在课文教学中相机进行写作教学，为学生写作拓展新思维。课文其实是作文教学的好例子，教师在课文教学中要以教材为载体，充分发挥教材的典范作用，并结合实际创造性的使用教材，以拓展学生思维。如在教学《列夫•托尔斯泰》时，我结合已学过的《音乐巨人贝多芬》，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，寻找写作规律。“教是为了不教”，接下来我引导学生选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，题目为《让你认识他（她）》，因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。结果证明这种方法是很有成效的。
4、激活作文课堂教学，提高作文指导课的实效。
巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的催化剂。新课标明确指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”新课改下的写作课堂必须摒弃单
一、枯燥、机械的技巧操练，代之而起的是科学思维和生活素材的积累与筛选等的方法指导与点拨。记得一次作文课上，我让学生写自己亲身做过或亲眼
看到过的小事，题目自拟。作前，我先组织小组交流、大组汇报，然后帮助他们选材、确定具有真情实感的事例。其中一个同学回忆了他在参加冬季三项运动会男子1500米赛跑，通过努力获得了冠军，最后激动得哭了的情景。我引导他向同学们讲述事情的经过。最后，这个同学以《今天，我哭了》为题写出了参赛的精彩过程，不仅具体生动，而且感情真挚丰富。
其实每一堂作文课都要提出明确的训练项目和目的、要求，即使是最基本的布臵一篇作文练写，也要做好作文前的指导和作文后的评讲，坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性。教师要从学生实际出发，侧重从激发写作兴趣、强化语言积累、注重观察力培养、注重方法指导、勤思多练等六个方面下功夫，在积累探索中，逐步提升他们写作能力，加强作文课指导意义，提高作文教学实效。
总之，语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。中学语文教师要切实更新教育理念，转换教学方式，在教学实践中不断探索，不断创新，为语文教学行为寻找了一个适合学生发展，适应社会对人才需求的大舞台，让学生个性得以充分张扬，使学生作文呈现出“百花齐放，百家争鸣”的景象，只要实施有效的教学，相信我们一定会撷取写作之花，成就写作梦想。
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