双语教学的初步实践与思考_双语教学的实践与思考

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论双语教学的初步实践与思考

袁津生

本人所讲授的《计算机网络安全》课程是2005年在计算机科学与应用专业四年级本科生中实施的。教材的选取是本课程教学的关键，但是要挑选适合学生学习的英文教材确实不容易。为此，课题组的成员跑遍了北京的主要新华书店，购买了7，8种英文版的教材。最后确定使用 William Stallings 编写的 NETWORK SECURITY ESSENTIALS applications and standards(second edition)教材。

经过这一轮的双语教学，本人认为按照目前高校学生的实际情况，本科阶段第二年即完成了基本英语技能的学习，因此在三年级开始开设“双语教学”课程是较为适宜的；同时有下面一些体会。

1双语教学应具备一定的基础

第一、双语教学需要师生双方都具备一定的第二语言的知识与技能基础。双语教学不同于语言教学，语言教学即第二语言教学的学习，可以从零起点开始，双语教学则不能。双语教学不仅对教师提出了极高的要求，对学生素质的要求也相当高，实行双语教学也并非每个学生都可以轻松接受。双语教学在提高学生英语听力的同时，也应对学生进行特殊的培训，保证学生对课程内容有一定的接受能力，这在双语教学的实践中显得尤为重要。

第二、实践双语教学需要学生对第二语言的学习有强烈的需求。学习动机有两种：工具型的学习动机和融合型的学习动机。前者是指学生希望通过外语学习得到社会承认进而获得某些利益。后者则是指能象目的语言社团成员一样，通过掌握其语言了解他们的生活方式、价值观念和文化与知识系统，并成为该语言社团的一员。强烈的学习动机必然会提高学习的积极性。具体到本课程是采用英语，目前我校包括其他高校学生都有着对英语强烈的学习动机。

第三、当代中国社会发展对双语人才的紧迫需求是实施双语教学的社会基础。改革开放步伐的不断加快，中国的经济发展已经逐渐被纳入全球经济发展轨道，特别是在中国加入WTO以后，中国与外部世界的政治、经济、文化的交往越来越频繁。因此，双语人才的培养是现阶段中国教育发展迫切要求。

第四、实施双语教学需要学校提供系列现代化办学设备和条件。双语教学是一种情景教学，现代信息技术可以为双语教学提供虚拟的环境。如互联网技术可以为双语教学创造一个远程的语言氛围，多媒体技术可以为双语教学创造一个教与学互动的教学平台。1双语教学应有准确的目标定位

双语教学可以在本科阶段中使用两种教学语言，培养学生使用两种语言的能力。双语教学的目标定位之一应当是通过使用外语进行学科教学，增添学生运用外语的机会，从而使他们能用外语进行交流。学科是实施双语教学的有效载体，获取学科知识是双语教学的又一重要目标。双语教学目标是双重性的，实践的难点在于如何选择学科知识进行双语教学。为此，我们首先要处理好以下几种关系。

第一、语言教学与教学语言的关系双语教学不是语言教学。语言教学是指通过学校教育体系学习语言课程，其目的是帮助和训练学生掌握目的语的语言知识和语言技能。而双语教学是把两种不同语言作为教学媒介的教学活动，其主要目的是以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业，让学生在领会学科知识的同时平衡地学习并掌握这两种语言。

第二、学生语言和教学语言之间的关系双语教学中必须处理好学生语言和教学语言之间的关系。如果学科教育中对两种教学语言不是平衡使用的话，主要教学语言也就是学生语言；如果学科教育中对两种教学语言平衡使用，就要考虑学生两种语言的运用能力。

第三、母语和第二语言在学科教学中使用度的关系在学科教育中使用两种语言进行教学，这里有一个使用度的问题。可以有三个层级：

1、母语是主要教学语言，另一语言为第二教学语言。这种使用度可以用于启蒙教学阶段或学科教学的早期阶段。这是“过渡型双语教学”

2、平衡使用两种教学语言。这种使用度可以用于中级教学阶段或学科教学的中期阶段，用“保持型双语教学”。

3、第二语言是重要教学语言，母语是次要教学语言。这种使用度可以用于第二语言能力的中级阶段或学科教学的后期阶段，这是“浸入型双语教学”。3 双语教学急需对师资进行培训

双语教学成败的关键在师资，否则就会有名无实。双语教学实际上由来已久，许多学校和教师积极参与实践，可惜效益不明显。其原因除了对双语教学科学认识不足外，主要是缺乏具有双语教学能力的师资，也就是说，中国目前培养的教师因为知识单一，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。英语教师容易将学科教学视作语言教学，而学科教师常因英语功底不深，造成师生交流上的困难。针对这种师资状态，我们必须实行教师专、兼职结合，校际流动，盘活教师资源。大力引进英语水平高，学科知识强的复合型教师。特别注重青年教师的双语教学能力的培训和提高，将青年骨干教师推倒双语教学的第一线去锻炼。科学地选用教材和设置课程

双语教学必须使用英文原版的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之

木。而针对中国不同地区学生水准，选择什么样的原版教材就应该慎重。英语课上，学生有限的英语学习在某种程度上阻碍双语教学，容易形成思维与语言表达之间的差距，其它学科英语教材匮乏，各校自编自选教材容易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差。双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书。如果要求我们的教师通过备课，将统编教材翻译成英语，查询英语专业用语，再用英语授课，这对教师来说实在难于做到的，也是无法进行实质性的双语教学。我们除执行国家颁布的教学大纲，课程标准，还应该根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置。采取多种方式使用外文教材授课，如外文版教材，外语授课，或汉语授课，或用作辅助教材指导阅读，以及有条件的专业向学生推荐1~2门课程的外语教材，配合教学，指导阅读等。开展双语教学要重视学生的主体地位

根据语言学习兴趣和习惯，开展“逆向”教学，从听说抓起，使学生在没有考试过级压力的情况下，迅速养成享受英语信息接收渠道的习惯。鉴于现阶段专业老师达不到语言要求和语言老师达不到专业要求的问题普遍存在，建议在专业基础课上配双语教师并延长学时。将这样的课程分成预备课和正课，在预备课阶段由英语老师教学，使学生能在易理解的环境中熟悉术语，减少对专业英语交流的恐惧感，并首先做到笔头作业的英语化；然后再由专业教师上正课。保证学生顺利理解原文教材，乐于接受英语背景下的专业教学。重视学生的主体地位，在应用上加强要求。让学生摆脱过级考试的压力，并不意味着放松对学生的要求，而是使学生服从于专业指挥棒。我们要求学生主干课程书面文字完全英语化，课堂教学、发言和报告基本英语化，使学生的英语学习不仅做到四年不断线，而且避免了许多专业课教师抱怨学生将精力放到英语考试上的不良倾向。学生经过这个过程，基本能掌握专业知识交流的语言规范，专业上的高要求很自然就转化为英语上的高要求。做好教学反馈

目前学生普遍能接受用英语进行非英语学科学习的教学这种形式，这说明双语教学有其可行性。同时也发现，教学中反映出学生能够理解基本的概念和属性及其术语的英语表达，而在使用这些术语英语表达，尤其是描述上确实还存在着一定的困难，这主要是受第二语言发展水平的制约；另外，没有系统地学习教材和较充分的进行相应的训练，也有着很大的关系。通过反馈来的学生意见，整个双语教学试验过程中，学生的学科水平的提高和知识的增加不是很明显，但学生运用第二语言进行非外语学科的学习的能力都有不同程度的提高。为此我们在教学中尽可能利用母语教学中已学的知识和技能来帮助理解英语双语教学中的内容；既要选择有联系的内容，又在教学中从不同的角度出发去拓展学生的思维。