《西方经济学》课程教学的反思_西方经济学教学反思

《西方经济学》课程教学的反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“西方经济学教学反思”。

《西方经济学》课程教学的反思

[摘要]：在开放教育教学过程中，多媒体技术的应用有着无可否认的优势，但是有时却忽视了学员自身学习的主动性和积极性，以考试合格为导向的一味灌输存在很多问题。本文依据建构主义理论为指导，在《西方经济学》教学过程中，探求一种以学生为中心，强调自主式学习的教学模式，努力培养学以致用的实用性人才。[关键字]：建构主义；宏微观经济学；反思

学习知识是为了运用知识。“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目的实施目的之一，就是要培养既具备理论知识，又能学以致用的人才。如果学生只是被动的接受了书本上的理论和方法，而不能把所学的知识运用到实际工作中，亦不能解释基本的经济现象，这样的学习是不能算成功的。本学期我担任了开放教育学院《西方经济学》课程的面授辅导教师，如何在教学过程中顺应现代远程开放教育的要求，坚持“以生为本”，让学员“学以致用”，是我在学期伊始便思考的问题。

一、建构主义与《西方经济学》教学现状

建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰创立的认知发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论提倡的教学模式应是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用”，利用情境、协作、案例等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

《西方经济学》课程是财经类本科专业的限选专业理论课，其理论性与实践性都比较强。通过宏微观经济学课程的教学，旨在使学生掌握基本经济理论、分析基本经济现象、解决经济问题的方法。但目前在开放教育教学过程中，《西方经济学》的课堂教学模式一般是教师自己在家利用网络资源备课，将经济学中的理论、案例制作到课件上，把本该由学生发现的经济问题、提出的经济现象、查找的经济背景和信息由老师做好，拿到教室播放。这种单机的教学模式与以往的传统教学相比，内容确实丰富了，但其实是增加了老师的备课量，学生依然缺少对经济现象的独立分析能力。

二、全面认识“导学导考”，以“学以致用”为基本教学目标

“学——导多元互动”教学模式改革已推行了多年，在实践中也取得了较好的成效。审视对于这种教学模式的认识和实践，需要谨防过于狭隘和片面化。钻研教学大纲、历届试题及各种网络资源，这些固然是必要的，但仅停留于此就不行了，必须对“导学导考”有一个全面深入的认识。这种“导学导考”不能简单地理解为帮助学生应试，帮助学生整理出考试的重点难点，供学生认真复习准备考试，而应该更深层次地去帮助学生建构一个完整的西方经济学的知识体系，使学生全面学习和掌握西方经济学的理论知识和应用方法，并能学以致用，引导学生将学校里学到的理论知识有效地结合到实际工作中去。

三、注重理论与实际相结合《西方经济学》课程要注重把理论学习和实际经济现象结合起来，边学习边分析，使理论为现实所用，以分析加深理论理解。如在讲述财政政策和货币政策时，可以结合当前国际金融危机背景下，为何各国所采取了不同的财政政策和货币政策？为何降低利率有利于刺激消费？如何降低金融危机对我国居民的影响？教师在整个过程中的作用是点拨，引导学员将理论和现实对应起来，经济现象往往是多种因素共同作用的结果，对学生提出的问题进行引导解决，这样能收到事半功倍的效果。

四、大力开展案例教学，重视课程实践环节

学生通过教师的讲解，领会了课程体系和重点难点；通过自主学习，对课程内容有了更进一步的理解。从这一层面上看，只能说明学员掌握了西方经济学的基本知识、基本原理，但是学员能将所学基本知识、基本原理灵活、正确地运用到实际工作中去吗?这才是更高层次的教学目标。

为了实现这一目标，开放教育教师在教学辅导中要大力开展案例教学，积极依托网络，寻找合适的案例，在课堂上、学习小组中、BBS上讨论，让学生充分发挥。在案例教学中一方面要注意让学生见仁见智，充分表达自己的观点，另一方面要注意加强引导，传授学生案例分析的方法，使学生能将基本原理与案例结合起来分析问题。

五、充分利用网络手段，实现实时互动

自主学习和个性化学习是开放教育的学习与教学模式中最突出的特征。在学生参差不齐、需求多样的情况下，可以通过BBS,E-MAIL、网上实时教学活动、电话等多种方式，在教师和学生之间建立一对一的教学对话，为学生提供良好的、个性化的教学服务。这样的教学方式既便捷又先进，但从我校的教学实际情况来看，学生咨询较多的似乎是作业答案、复习范围，真正涉及课程实质性内容的不多；有的学生甚至是在教师强调要考核其网上学习记录时才参与网上教学活动的。这时就需要教师发挥导向性作用了，譬如起先可以在BBS、网上实时教学活动中硬性布置一些问题，安排案例讨论，以后逐步培养学生主动搜集资料、主动提问、主动讨论的学习习惯。如此循序渐进，学生将会逐渐转变网络学习的初衷。同时教师还应注意信息反馈的及时性，要经常到BBS、邮箱中看看，及时地答复学生。这样才能提高学生网络学习的热情，促进网络教学手段的有效运用，实现实时互动。

六、组建适宜的学习小组，指导其有效开展活动

按照建构主义理论，个体不仅通过直接经验进行学习，还通过观察或听取发生在他人身上的事情而学习。所以学生非常重视与教师的直接接触，以及与同学身处一室的集体学习方式，学生需要来自同学的学习支持，即主要通过与同学的沟通交流获得基本的归属感、团体感，并在学习上相互促进。因此组建学习小组是一种行之有效的方法。

在宏微观经济学的教学过程中，我也运用了这种方法。组建学习小组的关键在于不能流于形式。要做到这一点，首先要采取正确的方式来划分学习小组，千万不能贪图省事，按照学号直接划分，也不宜由学生自由组合。应结合学生所从事的工作以及专长来划分学习小组，譬如将有经济学理论基础，即有过财经类专科学习经历的学员分配到不同的学习小组，这样在小组讨论中这些学生就会起到很好的榜样作用，将理论与实践相结合，增强大家的感性认识。其次，教师应指导学习小组有效开展活动。鉴于纷繁复杂的经济现象和学生业余学习的实际情况，我认为学习小组的活动不宜过于频繁，以每学期三次为宜，但是每次活动必须有实际效果。教师的任务，不仅仅是布置小组活动的内容，而应进行具体的指导和总结。

学以致用是人才培养的目标。对于《西方经济学》这门理论性与实践性都比较强的课程而言，尤其需要在教学实践中贯彻这一点，通过案例教学、网络教学、学习小组等多种手段使学生掌握经济学基本原理，更重要的是学会运用经济理论分析和解决经济生活中的实际问题。

参考文献

[1] 何克抗.《建构主义学习理论与建构主义学习环境》[J].教育传播与技术，2006年3月 [2] 梁小民.《西方经济学》[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007年12月第二版 [3] 张建伟.《从传统教学观到建构性教学观》[J].教育理论与实践，2001年9月 [4] 吴卫东.《教师的反思能力结构及其培养研究》[J].教育研究，2001年12月