广州“生本教育”的感悟_生本教育的感悟

广州“生本教育”的感悟由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“生本教育的感悟”。

从3月25日——3月27日的扬中生本教育推进会，到这次为期8天的“广州生本教育之行”，“生本”这样一个关键词，在我的脑海中一遍又一遍的刷新着它的“内涵”：一张前置性作业纸、一份活动单、一次小组的合作、一次交流展示......这就是我以前眼中的“生本”，脱掉这些形式的外衣，它又回归到了“师本”；而现在，我认为的生本，是一种真正遵循人性的教育，它不仅有形式，更多的是“激扬生命”的内涵。第一部分：所见所感

广州的8天可以说是我所有赴外学习中时间最长、形式最丰富、任务也最多的一次。除了被动式的听讲座和听课外增加了很多的互动环节，交流评研、备课说课、上体验课、模拟课堂：其中，有做老师，参与设计生本课例的；也有做学生，亲身体验生本课堂的„„，所以从形式上看，主办方也是在积极践行“生本”。生本教育：教改困境破局者。

第一天我们又再次聆听郭思乐教授和胡首双校长的讲座。相比于第一次在扬中的讲座，第二次听来，更有点直击内心的感觉。

大家还记得这是胡首双校长在讲座中所呈现的学习金字塔，他以科学的数据说明了主动学习和被动学习在学习后的留存率方面的差异。（如图，他把人的学习方式分为7种，其中听讲两周后的留存率为，„„，实际演练，做中学其实和我们以前数学中所倡导的“体验学习”是一致的，都强调了学生的亲身经历，这种亲身经历要比老师讲100遍来得更直接、更深刻。马上应用、教别人，我觉得这是学生主动性发挥到极致的一种表现，也就是能成为小老师，事实证明，这种学习方式的留存率也是最高的）而我们看一下，我们现在的教学方式的采用率，（当然，践行生本后我们已经做很大的改变，应该比这个数据要好一些），所以相应的留存率应该跟这个相反，想起来是比较可怕的。

我们再来体会一下“生本教育”，郭思乐教授指出：“教育者站在这批天赋高质的孩子们旁边，为他们好学而设计——主要依靠他们自己学，最大限度依托大自然所赐给他们的禀赋来为他们服务，就是生本教育。”有的老师会问，“我们的学生真有这么厉害吗？”“这会不会是演变成一种对学生的盲目信任”“我还不太放心，他还不会„„”，这就是长期以来的“师本”思想，而“生本”就是要做这种教改困境的破局者，所以从一定意义上来说，郭思乐教授和他的生本团队成功了。回过头来，我们试想一下，勤快父母培养出懒孩子，懒的父母培养出勤快的孩子不也是同样的道理吗？你给他发挥的空间，他才有创造奇迹的可能。而我们是不是应该为这样一种可能而进行一些有益的尝试呢？ 生本课堂：学生主动参与，积极快乐。活动的后七天，每天都有生本课堂的研讨课。我不敢说这些课都是成功的，完美的，因为他不可避免的有一些瑕疵，但我们能看到的是，学生的参与面会更广一些，学生敢于交流、敢于质疑，课堂上有了更生动和鲜活的元素。选择感受较深的几节课和大家交流。

第一节课：广外附小《求一个小数的近似数》。以姚明的身高1.984开展课前研究：保留两位小数，我的方法：（），保留一位小数，我的方法：（），保留整数，我的方法：（），最后是我的提醒。在保留两位小数，1.984约等于2.0，还是2学生开始了精彩的质疑和争论。生：我认为也可以写成2，因为2.0就等于2呀。生2：我认为不可以，因为这样就变成了第三条，保留整数。生：我认为这里面有一个精确度的问题„„2表示2个1,2.0表示20个十分之一„„（俨然是一个小小的辩论赛）我觉得学生有这儿精彩的课堂氛围和表现，和他课前的先学是分不开的，因为这是课堂对话的“基础”。当然，由于一味的开放，这里老师出现了介入太少和不够得力的问题，使得这节课的任务并没有全部完成，仅仅是到了新授的结束，没有任何的针对性练习。当然，这些生本教学衍生出来的一些问题是再所难免的，但这并不影响“生本”所产生的正面的辐射。第二节课：花都育才学校的《年月日》。之所以对这节课感受这么深是因为，我们在听课的时候就在窃窃私语：这是一节什么课呢？有很多我们自己家里这节课的目标，如：记住大小月、二月，会算一年的天数，但是又远远超出了这节课所涵盖的内容：平年、闰年、怎么看月历、纪念日、历法、上旬中旬下旬„„后来听这所学校的老师汇报，才知道这叫单元大感受课。这样的大感受课，给学生提供了一个信息量更大、更开放的交流平台，学生的感受更丰富了。在这节课中，给我印象深刻的是还有学生的积极互动“谁来与我交流”——“我来与你交流”，“谁来帮助我”——“我来帮助你”，当然，这些表面的繁荣，更需要的是内涵的支撑，是需要教师花费精力，持之以恒对学生主动性的培养以及对兴趣的不断激发。不然就会出现我们所看到的，进入小学时一二年级的“小手直举”到了五六年级就变成了“低头不语”了。第三节课： 深圳华侨中学的《练习评讲课》，这是我们为之折服的“强哥”所奉献的一节课。看得出，他上得很随意，很随性，因为他平时也是这样做的。他有着一般的中学老师格格不入的激情：忽悠，不断的忽悠。。“好，不错，鼓掌”“这位同学讲出了一个经典”，桌子一拍“漂亮”，“下面有请我们班的思考之王”，“你讲的这个，好像连我都没有想到，鼓掌”，还有那句我不断模仿的丹阳口音“你讲，你讲”。当然，整节课中除了学生的讲，教师的作用也不可忽视：方法的总结，思想的提升，让学学生不是解决了一道题，而是解决了一类题。第二部分：且行且思

1、“小组建设”不是形式，我们应该更多的赋予它实质。我个人认为，小组的建设是把个体真正引向群体的一个很好的小载体。在中国教育这样一个大班化的现实面前，为了让每一个学生都能有机会去说、去合作、产生交流和碰撞，小组就是一个很好的载体。因此，我们很有必要真正的下点功夫，把小组建设到位。记得，荆志强老师在报告中开玩笑说，有的人光看到我端着板凳坐在后面喝茶，没后看到我前期在小组建设中的努力和艰辛，这个艰辛可能是一学期，也可能是一学年，甚至更长。所以小组建设同样也不可避免的要有教师的前期指导，过程的不断监督和激励等等，这样才会真正的为学生的后续学习，不断发展服务。

2、让学生真正的有兴趣，把被动学习变为一种主动学习，学生才会好学。

“亲其师，信其道”，荆志强老师的幽默教学，让学生真正感兴趣于自己的课堂。课堂上挥洒自如的荆志强被誉为幸运52中的李咏，开心辞典中的王小丫，星光大道中的毕福剑。因为他的课堂里掌声多，笑声更多。荆志强擅于把数学语言转化为通俗易懂的生活语言，把生硬的数学公式赋予时代的流行色。数列递推问题被他叫做“退一步海阔天空法”，恒成立问题被他叫做“走极端”，线面平行判定定理被他叫做“里应外合”，线面平行线线平行被他叫做“顺其自然”，异面直线问题被他叫做“取点推线，相交则灵”„„代名词代替数学公式，学生易记易背，过目不忘。用幽默激活课堂，荆老师包装过的数学公式学生人人皆知。这样的老师、这样的课堂氛围，学生怎能不亲近呢？所以，孩子的兴趣和主动性也是需要我们苦心经营的，而学生真正感兴趣的数学俄，才是更具生命力的长效性学习。

3、我们期望真正有深度的教学，所以，“生本”并非由学生一讲到底，教师必要的延展性的介入是非常的有必要的。

在广州的部分课堂上我们也看到了一些极端的生本，淡化了教师的作用。我们一致认为教师适当的介入是十分有必要的，避免学生在同一层次上泛泛而谈。

4、数学学科，在“纠错”中不断前行。

这次的学习很多老师都谈到了数学中的评研错题。荆老师的课堂就集中进行了错题统计和评研，尤其要让中下等的学生进行错题的评讲，进行自我的提醒和同学间的互相提醒，这对于提高数学成绩是非常有效的。

“生本教育”给我们点亮了一盏灯，有一句广告词说得好“心动不如行动”，让我们踏着新的理念启航，迎着新一轮的朝阳，努力打造适合学生的教育，朝着“幸福”教师的目标迈进。