新课改下的英语教学反思之浅见_新课改下的教学反思

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在反思中进步在进步中成长

----新课改下的初中英语教学反思之浅见

太原经济技术开发九一学校阴志强 ***

【摘要】在新英语课程标准中，教学反思被提高到了前所未有的高度，要求教师从单纯的知识传递者逐渐向研究者、反思者过渡，成为一个学者型教师。笔者认为要反思教学观念、教学方法、教学设计、教学过程、教学技能、教学课后，在反思中进步，在进步中成长。

【关键词】教学观念 教学方法 教学设计

教学过程 教学技能 教学课后

新课程教学改革形势下，要求初中英语教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思，争取成为一个科研型、学者型教师。是否善于对教学问题进行反思，已成为衡量优秀教师的主要标准之一。新课改下的英语教学反思，不是对英语教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的英语教学情境中,从更宽泛的教育理念、教学方法、社会实践及情感态度价值观层面激发自我意识的觉醒。

对新课改形势下的英语教学反思，我觉得应包括以下六个方面的内容:

一、反思教学观念：

新课改之前，教师的教育教学观念往往是在被动条件下形成的，没有教师的实践反思，往往只是简单的重复照抄，效果很不理想。所以，教师非常有必要进行新课程理念学习，积极对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教育教学观念的更新与转变，并用它来指导教学实践。英语新课程标准

不仅对英语知识的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生学习能力和方法的培养、学生情感态度与价值观的形成提出了具体、可操作性强的目标。“培养学生综合运用语言的能力”是初中英语课程的基本理念之一，所以我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必须有利于学生的可持续发展，帮助他们形成综合运用语言的能力。

二、反思教学方法：

第一、班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学，课后不仅要“促优”，更重要的是“转差”。在平时的教学过程中，教师会有意无意地将太多的精力、时间花在成绩好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成绩好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的鼓励和帮助，好像他们不存在似的，教学过程中存在盲区，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，直接导致整体成绩两级分化。所以，教师要特别关注学习有困难的学生，注意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。而现在我们学校正在实行的“自主学习、小组互助、和谐共进”课堂教学模式，正是解决这一问题的好方法，所以教学方法的更新是搞好教育教学的重要手段。

第二、培养学生的参与意识，让他们有充足的动手、动口、动脑的时间，注重学习方法的指导。中学阶段形成英语概念，一种是在大量的英语现象的基础上归纳、总结出来的，即实验型概念；另一种是在已有概念、规律的基础上通过演绎推理得到的，即推理型概念。学生只有积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整理解英语概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质。与此同时，学生的思维才能得到真正的锻炼，体现出学习的主体角色。所以，在课堂教学中教师应由课堂的“主宰”变为主导。而在教学过程中，要想改变那种以教师为中心的传统教学观念，就必须加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参与意识，即要培养学生的自主意识和主体意识。

第三，教学手段多样化。恰当运用多媒体辅助教学，如投影仪、录音录像、多媒体课件等。它们除了增强对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是可以表现各种英语现象，能在短时间内呈现英语知识的结构与情景再现，为学生提供大量而丰富的感性材料，突破传统教学手段在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的许多情景生动地表现出来，取得良好的教学效果。在新课改下，对教师提出更高的要求，提高教师的科学素养和教学技能，提高教师的计算机水平，特别是一些常用教学软件的学习和使用是十分必要的。

第四，教学方式多维化。随着“自主学习、小组互助、和谐共进”型课堂教学模式的进一步实施，真正把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，教师成为课堂的主导。给学生足够的空间和时间，让学生真正动起来，生教生，生帮生，让学生在一种互助友爱的氛围中健康和谐成长。

三、反思教学设计：

在英语教学过程中，有时会发觉实际教学效果与教师预期的效果有很大差异，课后认真想想，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以达到预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。例如在初中英语教材中，“直接引语与间接引语”的学习，既抽象又难学，如何将这些抽象的内容转化为学

生通俗易懂的知识，这对英语教师提出了很高的要求。这就要求教师在进行教学设计时要做精心准备，精心设计，通过模拟情景来突破难点，在具体的教学过程中让学生边动手边动脑，通过学生的表演、展示、交流及讨论，将抽象的内容具体化、直观化、生活化。这样让学生通过自己的大量的句型操练总结规律，既掌握了知识，同时又提高了实践运用语言的能力。

四、反思教学过程：

新课程标准提倡“探究式学习”，这种学习模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方式，在了解知识的发生和形成的过程中，推动学生自己去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，可以使学生获得比较完整的学习经历。

探究式学习模式对教师则提出了更高的要求，教师必须有较高的教学素质和研究能力，有丰富的知识储备和优秀的教学设计方案，能随时调控学生的学习障碍，对学生的研究成果能作出正确的评价。这就要求英语教师必须从多方面充实、完善自我，提高自身的业务素质，灵活、创造性地使用教材和校内外多种多样的课程资源，从而使教学活动处于活跃积极的状态。

五、反思教学技能：

第一，语言优美。特别是英语教师，其语言更应该是科学的、优美的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，丰富亲切的表情，优美动听的语言，既使学生享受美妙的语言，又对英语教学产生直接的影响。在课堂上，教师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，灵活多变的教法，再加上对语言的灵活操作，既增强了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。

第二，板书精致。一手工整漂亮的英文，艺术化的精美设计，让学生感到教师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好英语。各种教学手段的恰当运用，能激发学生的美感，使之产生共鸣。

六、反思教学课后：

教学中，我们不仅要注重学生的课堂学习，还要通过课后学生作业获取教学反馈的信息。我们常常会发现教师在课堂上讲解的教学内容和习题，在考试时学生还是做不出，原因是多方面的，其中一个重要原因在于知识的获得不是学生自己学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生知识本身更重要。课后反思不仅使教师能及时了解学生学习情况，更重要的是对教师积累教学经验、自身素质提升具有极为重要的作用。

教学反思重点在及时，关键在坚持。我们要在与新课改共同成长的进程中，常思常想，常想常新，常新常进，捕捉灵感的火花，勤于动笔、善于动笔，在反思中进步，在进步中成长，积极主动地探索出一条适合于自己的教学新路。

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