语文教学案改革体会_语文教学改革心得体会
语文教学案改革体会由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“语文教学改革心得体会”。
语文教学案教学的几点体会
长陵中学何莉
刚刚走上工作岗位，踏上讲台上第一节课时内心忐忑不安的感觉仍然记忆犹新。那时的我，空有一肚子的墨水，却找不到施展的方法。上课时思维混乱，课堂步骤安排不当，学生也不配合，度过了一段灰心丧气的日子。09年息县要求使用教学案教学，也就是我刚上班半年。在认真了解了教学案教学的教学理念和方法以后，眼前一亮，我似乎找到了开启课堂的钥匙。
在我看来教学案是教学内容的精华所在。教师根据不同班级、不同学生、不同需求来编写教学案，通过这种方式提高学生自主学习能力。充分调动学生的积极性，让课堂教学有的放矢。“先学后教”这种形式，把课堂时间多还给学生，让他们可以独立思考更多、更深入的东西，闪现出智慧的光芒。对我感言，更重要的是，我可以提前备课，设计好一堂课的基本步骤，让学生始终跟随我的思路来完成整堂课，极大的改善我以前混乱的课堂局面。不过使用教学案的过程也不是一帆风顺的，以下便是我在使用教学案过程的几点最深的体会：
一、课前预习导学要引起学生足够的重视。
既然教学案主张“先学后教”，那么预习环节就会引起我们教师和学生足够的重视。初一学生还未养成良好的预习习惯。所谓预习，在他们眼中，不过就是解决一下生字，朗读一遍课文。个别学生甚至仅仅是这两项工作也无法完成，这就给教学案的使用，甚至课堂教学带来很大的困难。特别是有些篇幅较长的课文，学生若不提前预习，课堂上就要浪费大量的时间熟悉课文，这样就大大降低了课堂效率。使用教学案后我上了一节《背影》的公开课，由于对“课前预习导学”处理不到位，占用了整整十五分钟的时间，课文的很多精彩片段没有涉及到，上了一堂很失败的课。
针对预习不到位这一问题，我认真进行了反思和思索，采取了一下措施：一，课前利用2-5分钟，以小测卷的形式检查预习情况。既然有了检查，无形中也达到督促学生自主预习的目的。
二、不同层次的学生布置不同层次的作业。简单的作业对于部分成绩较好的学生没有吸引力；而过难的题目对于一些中差生又没有完成的可能。所以作业的布置就应该难易适度。针对不同群体制定不同要求。例如：中差生要做的是必须解决生字词、掌握文学常识、了解写作背景。成绩较好的同学，就应在此基础上完成研习探究的问题，逐层深入。如此，学生的预习做到位，就可以大大提高课堂教学的效率，同时也实现了教学案使用的主要目的。
二、教学案教学编写使用要灵活
常言道：“教无定法”，对于教学案的使用，我也抱着同样的思想。语文课堂需要充满着文采和激情，让学生领略到世界的真善美，陶冶他们的情操，这是语文课最大的魅力所在。而教学案是固定的几大板块，早早的发到学生手中，以活动的形式来呈现的，虽然需要学生的讨论来完成，但课堂上如果不变通，就会使学生失去学习语文的新鲜感。
针对不同的课文，设计不同的训练点，在编写教学案时，也要适当调整教学案的各模块内容。例《最后一课》是一篇小说，在本课教学案的设计中，就相应加入写作背景介绍、小说阅读方法指导、人物描写方法分析等相关知识学法指导，让学生在学习时有所参考。根据老师教给的科学的方法来完成自己的学习，帮助学生更好的“先学”。
在教授《湖心亭看雪》一课时，本来在“课堂预习研讨”活动三设计了“找出描写雪景的语句，读一读。品味景物描写的深远意境，赏析美在何处？”，那天特别巧的是，刚进行完“预习导学”，天空飘起了雪花，学生都很兴奋的往窗外看，注意力完全不在课堂上了，这倒也是孩子的天性，干脆把活动三提前，让学生们回忆所有写雪景的诗句，同时把本篇课文的雪景句子找出来，学生表现非常积极，对所学的课文也产生了兴趣。所以使用教学案也可以根据实际情况进行改变调整，只要能达到让学生学的目的就行。
三、课堂小组讨论，教师需监控指导
与教学案教学相配合的便是班级的小组，教学案设计的每个活动，都需要小组合作来完成。刚开始给班里的学生分了组，个个兴奋的很，上课让讨论叽叽喳喳，也讨论不出什么内容，更有甚至，有人滥竽充数，正好偷懒不学习了，两个星期下来，班里的成绩反而下降，这个问题让我头疼了好久，通过和学校的老教师沟通，对班级小组教学进行了调整。
教人能知不足，教已方得自信。在课堂上使用“生教生”，不仅是指“先进生教会后进生”，还指“自已教会自己”。在使用教学案和小组教学前，要对学生灌输正确的自学观念，给每个小组配上小组长和副组长，记录员，轮流担任，让每个学生都参与到小组活动中。上课时，教师对小组教学采取以下的方式：１、检查组长记录；２、询问发言情况；３、评价合作成果；４、引发疑难争执；５、纠正讨论方向。对学生的讨论进行有效的监控和指导，并不是让其放任自流，这对教师的课堂掌控力是个很大的考验！
四、教学案教学中采用的一些教学方法
另外教师在使用教学案时还应该采用一些教学方法，常用方法有补充资料法、岔断法、另起炉灶法。
补充资料法在充分占有资料的前提下，思考才能深入。对于超出学生视野的问题，一是课前以资料铺垫，一是课中由教师补充。如在讲《孔乙已》一课时，学生在讨论“从孔乙教我茴字的四种写法”时
说“这表现了他对生活充满了希望”，教师就要提醒学生注意文后的写作年代，并补充介绍辛亥革命前就已废止了科举考试制度，进而引导学生认识到这是孔乙已“迂腐”的一种表现；岔断法一般用于学生提出相关问题但与本节目标冲突的情况下，为集中精力解决难点，教师就要提醒同学将问题记下留待课下讨论；另起炉灶法，它的好处是过渡自然，浑然天成。如《感悟苏东坡》的作文讲评课上问一位同学：“人生如果拥有了真正的爱情，是不是潇洒的？”这位同学答是，我又问全体同学：“有没有说不是的？到底是不是潇洒？”全体同学也一齐答是。教师说：“这种潇洒是小潇洒，真正的大潇洒在哪里？„„请同学读作文《品其诗文，悟其为人——鉴赏东坡诗文》”从而将问题转到对苏东坡人生态度的评析上。
总之，教学案教学要求教师更多的了解学生，与学生一起思考，一起解决学习中遇到的各种问题。而我也伴随着这次教学改革，由一名稚嫩的新教师在慢慢的成长。以上就是我使用教学案以来的一些点滴体会和心得。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教学案教学必将成为课改进程中的怒放之花。
