同课异构《凡卡》第一课时教学反思_同课异构教学的反思

同课异构《凡卡》第一课时教学反思由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“同课异构教学的反思”。

同课异构《凡卡》第一课时教学反思

(2013-05-02 14:59:48)转载▼

《凡卡》第一课时反思 实验小学 吴笑媛

《凡卡》是人教版六年制小学语文第十二册的一篇课文。它主要记叙了九岁的凡卡被爷爷送到莫斯科城里的鞋店当学徒，受到了种种虐待，急切地想回到乡下，却不能实现这个愿望。文章反映了凡卡的悲惨生活，揭露了沙皇统治的黑暗与残酷，同时也表达了作者对凡卡的同情。这是一篇情感至深的佳作。在课程改革日益深入的今天，充分利用本课丰富的人文内涵，引导学生自主地探究性阅读课文，理解内容，体验情感，培养学生正确的价值观，高尚的道德情操及健康的审美情趣，能较好地体现现代教育中“以人为本”的教育理念。因此，我以“以读

促悟，悟中生情”，努力使学生在反复朗读中自主地思考感悟，受到情感熏陶获得思想启迪，自主地完成了学习目标，较好地完成了教学任务。

一、注重预习，整体感知，初悟情

在课前制定详细的预习计划：

1、课后生字注音、组词、找形近字。

2、课文主要写了一件什么事？用自己的话简单概括。

3、在文中找出外国人名读通顺，并知道他们在文中的角色。

4、写出文中的三个多音字。

5、通过读课文，你有哪些不理解的地方或产生了什么疑问？并让学生把这几项作业一一写在家庭本上。其实我知道，这几项作业虽然看起来容易，但要想一一落实，学生至少要读三遍以上课文。刚一布置完作业，有几个学生就针对这一课提出了许多问题，看来引起了他们的重视。

小小的预习作业的设置虽然是课前的工作，但却体现了学生的先学，而我们知道，往往第一印象让人记忆犹新，特别是学生在先学过程中还能自主发现问题，让学生变被动为主动，课

堂上学生带着自己不懂的问题听讲，大大提高了课堂率。二．学生为主体，教师为主导

整堂课的教学设计，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。《凡卡》是一篇老教材，通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情。难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。就文章内容而言，本文语言通俗易懂，情感又表达得朴实真切，我认为学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。在认真研读文本、分析学情的基础上，我决定在第一课时的教学中采用抓主线，去枝叶，直奔重点的教学方法，在“揭题，初识凡卡，简介作者”、“初读，理清脉络，了解梗概”这两个环节后，引导学生抓住信的内容进行快速阅读，找出内容最重要、感情最强烈的段落，接着直奔最重要的部分——第八自然段进行研读，从“挨打”“挨饿”“挨冻”三个方面感受凡卡学徒生活的“悲惨”,体会文章的思想感情，整堂课的教学思路清晰，环节紧凑，生生互动，师生互动，老师与学生共同分享了知识，获得情感体验，从而形成课堂教学的立体情境，使课堂“开放而有活力”。

三、关注课堂训练的扎实，注重学生能力的培养

阅读教学的首要任务是整体感知文章主要内容，把握作者思路，理清文章线索。在第一课时的教学中，我在导入新课，初识凡卡，简介作者后，没有为了展示课文重点段落的教学匆匆走过场，而是踏踏实实地安排初读整体感知环节，检查学生生字词的预习，指导学生理清文章脉络，初步感知凡卡命运，训练学生独立识字和抓住文章主要内容的能力。

四、品读课文，合作交流，促悟情

通过自学，学生对文章内容及感情有了一定感悟后，以学生交流为主，师生互动，引导学生品读重点段落及语句，促进学生情感进一步深化。

品读凡卡挨打、吃不饱、睡不好的句子，具体形象地感受凡卡生活中受到的种种折磨。通过学生自学结果，学生交流出重点的词句，并通过教师有感情地范读，学生有感情地朗读，使学生感悟到老板等人的凶狠，凡卡的痛苦，凡卡对老板的憎恨等情感。学生通过朗读，感悟到了文章内容，加深了对凡卡悲惨生活的认识及对凡卡的同情；对当时社会的憎恨；对现在我们幸福生活的珍惜……再在乐曲中回味全文，从而明晰深化了学生心中的感情。学生不仅与作者产生了情感共鸣，而且受到了教育，培养了正确的价值观念。

当然，这堂课还存在不少的缺点，比如对教材的解读缺乏个性思考，教学设计新意不够，对学生朗读能力训练不够扎实，也缺乏生生之间的互动。